课文《包身工》教学设计范文
1、理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。
2、学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。
3、体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。
4、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及*势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。
本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。
1、布置预习，要求学生课前阅读预习提示，分析提示要点;阅读全文，按下面的提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。
⑴ 给课文划分层次。(培养分析能力)
⑵ 了解包身工一天的生活，按课后研讨与练习的要求作口述的准备。(培养口头表达能力)
⑶ 理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。(培养概括能力)
2、抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。
重点分析的片断：
⑴ 1～4段包身工起床的场面描写。
⑵ 14、15段芦柴棒得病备受折磨这一场面描写。
⑶ 21～23段小福子受文明的惩罚的记叙。
⑷ 26段关于包身工悲惨命运的概括描写。
⑸ 最后三段的抒情议论。
3、教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。
第一课时
1、分析预习提示弄清学习重点。
2、给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。
3、了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。
4、理解包身工制度的起因、发展和趋向。
1、让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习;
2、大致弄清本文的结构和主要内容。
一、学习预习提示，理解提示的要点
提问：预习提示有哪些要点?
老师小结：
第1段三个要点：
1、体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。
2、写作年代：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。
3、中心思想：(见预习提示第1段第二句话)。
4、第2段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。
5、第3段要点，本文写作特点：
⑴ 记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。
⑵ 点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对芦柴棒、小福子这两个典型人物作点上的描写。
二、提问：《包身工》全文可分几部分?每部分主要讲些什么内容
同学讨论后，老师小结：
课文可分为四部分：
第一部分(1～8段)记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件;介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。
第二部分(9～17段)记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的原因。
第三部分(18～25段)记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。
第四部分(26～33段)总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。
三、请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况
四、提问：让同学根据课文回答下面的问题
1、包身工制度产生的背景是什么?
明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
2、包身工制度发展的原因是什么?为什么日本厂家特别愿意雇用包身工?
明确：
三个原因：可靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、安全(与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。
3、由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来?
明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50%算，也有二万四千人以上。
五、布置作业
研讨与练习一、二题。
(可用投影机逐部分显示出来。)
1、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。
2、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的原因。
3、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。
4、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的*制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。
第二课时
1、重点分析：
⑴ 1～4自然段包身工起床的场面描写。
⑵ 14、15段芦柴棒得病备受折磨这一场面描写。
⑶ 21～23段小福子受到文明的惩罚这一段的叙述。
2、目的：
让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。
一、全班同学朗读1～4段
老师提出下面一些问题，让学生思考讨论(可用投影机显示，或用小黑板列出)：
1、这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：
⑴ 先写打杂再写包身工。
⑵ 先写地下再写楼上。
⑶ 先写群体再写个人。
⑷ 先写环境再写人的活动。
答案：D
2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。
答案：凶恶。
3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。
答案：地方狭窄、空气污浊。
4、分析描写楼下包身工起床情况的这句话：打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。
⑴ 试用一个词语概括句中所描写的情况。
答案：乱哄哄。
⑵ 主要是什么原因造成这种情况?
答案：住的地方太狭窄。
⑶ 这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?
答案：按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了**乱的情况。
5、分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的懒虫从楼上冲下来了。
⑴ 用一个短语概括这句子描写的情况。
答案：狼狈不堪。
⑵ 造成这一情况的原因是什么?
答案：穿拷绸衫裤男子的威迫。。
⑶ 冲这一动作表现了包身工当时怎样的心态?
(提示：兴奋?害怕?冲动?还是鲁莽?)
答案应是：害怕。
⑷ 这句子结构上有什么特点?有什么表达效果?
答案：这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。
6、第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现? 为什么会有这种心态的出现?
答案：表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态。
7、1～4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式?
答案：前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉;后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。
二、请一个同学朗读13～15段，大家一齐思考讨论下边的问题
1、作者在这里写芦柴棒受打是为了说明什么?
答案：目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。
2、场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是芦柴棒的惨，打杂的凶，还是老板娘的残酷?
答案：打杂的凶。
3、分析打杂的怎样给芦柴棒医病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的打芦柴棒的主要动词找出来，体会它们的作用。
答案：摔、踢、泼三个词表现了打杂的凶狠。
老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。芦柴棒突然的跳，衬托了打杂的凶，突出了芦柴棒受打的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文假病!老子给你医!照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出芦柴棒遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段点的描写与面的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。
三、思考讨论
老师提示：选材要选有典型性的材料。21～23段是点的描写，写小福子受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论：
1、小福子为什么受惩罚?
2、小福子受到什么惩罚?
3、小福子受到哪些人惩罚?
4、小福子受惩罚的时间有多长?
大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。
(放录音。)
同学议论、回答问题后老师小结：包身工是人人得而欺之的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，拿摩温打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。
四、布置作业
第三课时
1、分析文章最后一部分(即26～33段)理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。
2、赏析文章中形象语言的特色。
3、总结全文写作特点。
一、全班同学朗读26～33段
二、分析26段，请同学思考并回答下面的问题
1、这一段是写什么的?
答案：是写包身工的悲惨遭遇的。
2、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心?
答案：第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。
3、第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：
两粥一饭指：(恶劣的饮食)
十二小时工作指：(长时间的劳动)
劳动强化指：(沉重的工作)
工房和老板家庭的义务服役指：(超经济剥削)
猪一般的生活指：(生活条件恶劣)
泥土一般地被践踏指：(受压迫的惨重)
4、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用?
答案：
⑴ 排比：加强了语势，增强了感情色彩。
⑵ 反复：表达了作者深切的同情。
⑶ 比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。
三、提问：27、28段主要写什么
(写老板剥削包身工的狠心。)
四、提问：29、30段主要写什么
(以芦柴棒为例，具体地揭露包身工受剥削的深。)
五、老师小结
26～30段是课文第四部分的一个层次，作者从总体(面)、从个体(点)，又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。
六、请同学阅读最后三段(31～33段)分析回答下面的问题
1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用?
明确：
31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么打，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。
32段由包身工的处境联想到16世纪*制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。
33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。
2、看着这种饲养小姑娘谋利的制度一句运用了什么修辞方法? 为什么要用饲养这一个词?表现了作者怎样的感情?
用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡这一句中也用了饲养一词，其作用与表达的感情有没有不同?
明确：用饲养一词是运用了比拟(拟物)的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情;在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。
3、第32段运用了什么修辞方法?表现了作者怎样的感情?
明确：开头连续用了五个没有，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情;又用没有和有时是对比，揭露包身工制度的残酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。
4、黑夜，静寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。句中的黑夜象征什么?黎明象征什么?用毕竟一词表现了作者怎样的感情?
明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。
七、老师小结本课写作特点
(有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结。)
1、选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字;既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一;又具体介绍芦柴棒现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。
2、结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。
3、语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：她们是带工老板赚钱的机器、血肉造成的机器、罐装了的劳动力、猪一般的生活，泥土一般地被践踏、手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像*一般的惨从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句死懒!躺着不起来，活该!显示了老板娘的横蛮;一句不还钱，可别作梦!宁愿赔棺材，要她做到死!描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。
八、布置作业
研讨与练习三。
拓展阅读
1、历史学科工作教学计划范文
一、指导思想
深刻贯彻新课程*的核心精神，优化教师的教育理念，仅仅围绕高中历史学科的五个核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，结合高中历史教学实践，有效促进学生的深度学习，提升教学效果。
二、现状分析
1、高一年级共有班级10个，共分三个层次，创新实验班2个，实验班4个，省招班4个。学生层次丰富，但总体素质比较高。
2、教师方面，高一年级共有两位历史老师，两位老师同时还担任高二部分历史会考班的教学工作，课时任务重。
3、随着近年来历史会考难度的增加，并适应新一轮高考需求，提升学生的学科思维能力迫在眉睫，而高一年级作为起始年级，其重要性显而易见。
三、工作思路和目标
1、“兴趣是的老师”，激发学生学习历史的兴趣，践行少教多学的教学理念，发挥学生的'课堂主体性作用。
2、夯实学生高中历史学习的基础，制定合理的教学和复习计划，提高学生的学习成绩。
3、参加市区教研活动，并积极开展组内的听评课交流，加强集体备课的针对性和有效性。
四、重点工作
1、有效进行分层教学
措施：针对高一年级三个班级层次之现状，应有针对性地实施分层教学，创新实验班及实验班在教学中除了进行常规教学外，更应注重学科综合能力素养的培养，省招班则更注重常规教学，再此基础上努力提高学科能力。
2、高一历史剧(12月)
措施：提前制定计划，安排相关人员和具体任务。11月布置到各个班级，进行剧本编排和演练。
3、历史讲座(12月待定)
措施：提前联系确定讲座专家。此项为待定。
2、历史学科工作教学计划范文
一、指导思想根据今年区教研室工作*，以面向全体学生，注重素质教育，加强教育、教学管理，深化教育、教学*，转变观念为主线，结合中考模式，重点抓好学校教研教学工作，努力提高教育教学质量，全面提高学生素质，狠抓重点，常查环节，努力完成学校制定的教学目标。
二、具体工作安排
本学期工作的重点是课程*、创设高效课堂，全面提高历史教学及教研质量;加强中考研究，重视信息交流，不断提高我校历史学科中考水平，配合学校做好各方面工作。
1、制定落实教研活动计划
明确学期工作重点，集中精力抓好教学，特别是九年级的历史教学，针对学校制定的中三教学目标，配合学校教育、教学管理，注重课堂即时效率，同时落实细节：
①、完善备课组工作，每周一次，常交流、多研究，特别是对中考信息的采集、研究分析。
②、结合学校月考制度，做好平时测试工作，认真、及时批改，重点同学要面批;分析、总结，找出学生学习的薄弱点，查漏补缺。
③、同组教师认真完成听课计划，每周听一到二节课。教研组长、备课组长每学期不少于30节。
2、加强备课组活动，提高教学质量
利用集体备课，丰富课堂教学，是本学期教研活动的一个重要工作。对九年级的复习，认真组织备课，分解教学过程，从细节处入手，制定切实可行的教学计划。精选资料，精选试题。
3、抓好课堂教学，活跃课堂气氛，提高课堂效率
本学期将紧紧围绕素质教育，着重提高课堂即时效率。充分利用好“班班通”进行日常的教学，采取开设研究课与随堂听课等形式，从“严、精、活、实、高”五方面来优化教学过程，使学生堂堂有收获，节节见成效。，使课堂效率得到提高。
①、开设九年级历史复习研讨课。从能力角度出发，将基础知识与能力培养相结合，培养学生的解题能力和分析问题能力。
②、结合学校的“日赛课”，有计划的进行教学研讨。
4、展开课题研究，深化教育教学*
教研组将继续展开对“先学后教当堂训练”课题的深层次研究。在实际教学进一步进行探讨，同时落实细节，明确各人分工，分阶段按计划实施。在过程将对阶段性研究进行总结，发现问题，及时研究并解决，适当调整研究计划。学期中或结束时，针对课题研究进行经验交流总结。为课题的结题做好充分的准备。
5、落实月考制度，做好成绩分析
作为阶段教学检测的一种方式，能够及时了解学生学习情况，反馈教学成效。在成绩分析时一定要细，明察秋毫。
①、认真出好每一份试卷。备课组集体研究，精选试题，突出重点，难易适度。
②、认真批改、认真分析、认真评讲，做好成绩统计。找出学生学习的薄弱之处，完善课堂教学。
③、密切注意差生、优生的流向。通过测试发现差生，重点进行原因分析、方法指导。
6、进一步完善网络教研活动。在日常的教学实际中，不断的充实自己博客的内容，及时上传资源，以达到资源共享。
3、课文《卖火柴的小女孩》教学设计
学习目标：
1、会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2、正确流利地朗读课文，把握课文内容，理清文章层次。
3、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
教学重难点：
1、正确流利地朗读课文，把握课文内容，理清文章层次。
2、激发学生阅读安徒生童话的兴趣
第一课时
一、导入：
1、从课题入手，激发兴趣。
2、简介安徒生。
3、进一步了解安徒生及创作背景：
《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的.穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把*到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”
安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。
二、初读课文，整体感知。
1、自由阅读课文，读准生字新词并画文中的词语想办法理解，本文的体裁是什么？
3、快速浏览课文，把握课文主要内容。思考：课文主要讲了一个 故事，表达了作者 ，揭露了
3、理清文章层次：
4、画出课文中你最感动的句段，力争读出感情。
三、课堂作业：
1、默写字词，口述词语意思。
2.小女孩给你留下了怎样的印象？说出自己的理由。
第二课时
学习目标：
1、关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3、了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
学习重难点：
1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
3、体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
一、 导入：
1、……孩子们，你们的大年夜是怎样渡过的呢？……你们多么幸福呀！可是在这个喜庆洋洋的大年夜里，卖火柴的小女孩孤独地走在大街上，她又冷又饿，没有一个人给她一句温暖的话语，有家不能回，在街上徘徊的她最后蹲在了墙角。这个小女孩的命运如何呢？这节课我们继续学习这个动人心弦的故事。
（从上节课我们了解到：这是一个大年夜，一个举家团圆的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！ 新年的钟声敲响了.而小女孩的命运如何呢？）
二、 合作探究，深入理解：
1、自由读课文，说说小女孩共擦燃了几次火柴，每次都看到了什么？希望得到什么？并填表格。
几次擦燃火柴 看到的 希望得到的 现实
2、合作交流
3、汇报展示。
三、感悟写法，体会情感
1、对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什么？
2、从课文中找出小女孩现实生活悲惨的句子。
例如描写天气的冷和人情冷的句子。
3、你认为这篇课文在写法上有哪些特点（写作方法）：
（1）
（2）
（3）
四、小练笔：
读课后《你别问，这是为什么》，拿起笔来也写几句话送那位“卖火柴的小女孩”。
4、《蜡烛》教学设计范文
（一）知识目标：
1．感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。
2．体会本文真挚感人的语言。
（二）能力目标：
透过行为领悟人性的本质。
（三）德育目标：
让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。
教学重点难点：
体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。
朗读法、引导法。
教具准备：
录音机、投影仪。
一课时
一、导入。
记得有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下*。……谁能把这个故事讲下去？
同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？
二、整体感知。
1．作者简介及背景。
2．学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？
主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
3．我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）环境危险，炮火连天--想到老妇人不顾生死。
2）年老体弱，掩埋*很吃力--想到老妇人力量的源泉。
3）保护遗体--想到老妇人对*的感情。
4）烛光闪烁--想到老妇人奉献的精神。
4．那么，这里的烛光，又有什么特殊的象征意义？
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