《学画》的第二课时教案
一、教学目标
1、会用“什么时候，谁在哪里做什么”的句式写句子，会把荷花、荷叶美的样子说具体。
2．能正确、流利地朗渎课文。
3．体会王冕想学画的强烈愿望。懂得做事要有恒心，贵在天天坚持。
一、复习检查。
1．抽读生字卡片。
2．齐读第一段。
(一)初读感知。
1．自由轻声读。思考：这一段共有几句话?标上序号。
2．指名读。
（二）研读品味。
1．指名读第一句。思：这句话告诉我们什么?
2．句式训练。做课后题4。
3．自由读2-4句。思考：王冕看到了什么?怎么做?
4．什么叫满湖通红?为什么会满湖通红?
5. 评读第2句。
6．雨后的湖里的荷花到底有多美呢?用 ~~~~~ 划出来读一读。
按课文填空：
大雨过后，------阳光照得---------。湖里有十来枝--------，花瓣上--------，荷叶上-----------滚来滚去。
品读句子：花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。
(1)比较句子<
花瓣上有清水，荷叶上有水珠。
你认为哪句好?为什么?
(2)出示插图，边读边体会雨后湖面、荷花、荷叶的美丽。
(3)想象说话。图上的蜻蜓会对荷花姐姐说些什么?
(4)小结。是啊!这些美丽的荷花在雨后的晴天，在通红湖水的衬托下，构成了一幅极为奇妙的画。
7.王冕看到这么美的景色，怎么做？
(1)理解出神。
(2)该怎么读好这句话?
三、学习第三段。
1.自由读。思考：王冕是怎么学画荷花的？
2.什么叫平时，启发学生想象王冕是怎样把钱省下来的，可联系第一段理解王冕省钱的不容易。
3．理解灰心。
4．想象王冕是怎样天天学画荷花的。
(如：不管刮风还是下雨，不管严冬还是酷暑)
5．齐读最后一句。你认为王冕画得怎样?该怎么读?
四、小结课文。
1．学了这篇课文，你想对王冕说些什么?
2．师小结：王冕刻苦学画，不怕困难，终于画像了荷花。后来，王冕成了一位著名的大画家。
拓展阅读
1、祖父的园子第二课时教案
《祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱”*，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。这篇课文是我第一次听到，但杜老师的课我听过很多次，杜老师那种朴实自然的大家风度、课堂上所表现出来的教学智慧、教学技巧、教学艺术都是值得我长久学习和揣摩的。
这堂课有几点给我留下了深刻的印象。
以读为本，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，着重是培养学生“悟读”的能力，让学生在读中感知，在读中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升华。课堂上，杜老师引领的方式有：
1、自读自悟，读出自己的理解。初读课文时，杜老师抛出问题：“想不想知道祖父的园子什么样？”引导学生自读自悟，读出自己的理解和感受。
2、在朗读品味中感悟，抓住重点词语、句子如“要做什么，就做什么，要怎样，就怎么样，都是自由的。”反复品读、感悟，读出个性，读出园子的自由。
3、情感中感悟。让我印象较深的是，在教学中，杜老师引导学生用心读出自己的感受，读出文字背后的东西。学生通过读文概括出这是一个应有尽有的园子、这是一个香气扑鼻的园子、这是一个生机勃勃的园子、这是一个五彩缤纷的园子……。
杜老师在教学环节上巧妙设置问题情境，善于以问促“情”。教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。杜老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。杜老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。如读完词语之后，杜老师提问“这些词语跟园子有关系吗？你发现了什么？”杜老师在词语教学这一环节，巧妙地把词语归类，并为接下来的学习做好了铺垫。再如，在读自由的园子这一段落时，杜老师问：“有一个词语——“愿意……就……”用了很多次，不罗嗦吗？”通过比赛读、个别读，学生在读中自悟，再次让学生进一步正是这个词语的反复使用，才更体现出园子的自由，学生的情感进一步升华，起到了较好的学习效果和教学效果。由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。
语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，杜老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。杜老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在杜老师的巧妙引导下，学生通过读书理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。而且，在教学中，杜老师看似平常的语句，却意味深长。课上哪怕一个细小的地方都是充满语文气息的。如课中，杜老师要求学生读书“会读书，也会思考。”
整堂课，杜老师亲切自然的肢体语言，循循善诱的教学语言，无不给学生和听者一种愉悦的感受，印象深的是，在学生回答问题时，杜老师侧下身子认真倾听，偶尔的抚摸着学生的头，给予学生最大的鼓励，这种无声的语言，让学生在一种轻松、宽松、平等的环境下学习，课堂上精彩纷呈也是水到渠成、顺理成章的了。
一点小小建议：
1、学生发言的面儿小，站起来发言的总是少数几个同学。
2、文中许多abb的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。可以在课堂上稍加点拨一下。
3、是否可以设计一个延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。
2、祖父的园子第二课时教案
不必说高大的洪家大山，不必说美丽的南岳衡山，单是校园里阳光下的花，就可以让你深深地陶醉其中。
每次我一走过校园里生机勃勃的花园，都会停止步伐，静静地观赏个几分钟。太阳暖烘烘的让那些可爱的花朵茁壮成长。
校园里，最使人们赏心悦目的就属迎春花了。它那嫩*花瓣就像一顶黄色的鸭舌帽，为它遮挡着太阳，它们都是成群地生长着，四面八方都是它的好友。有了伙伴，它就不会孤单。
最数人们喜爱的就是桃花了，它也不甘示弱，早早就绽放的艳丽无比了。就像一个害羞的小姑娘穿着淡粉色的长裙，好像一直都在对我眨眼睛呢！
花朵姐姐们都在它们最美丽的一面展现给我们看呢！它们各个多姿多彩。那接下来，我们一起来讲讲昆虫吧！
最先出场的是蝴蝶小姐，它飞到花丛中开始了它的舞蹈表演。它在花丛中亭亭玉立，为大家表演着它的民族舞，跳得是那么美丽动人。
第二个出场的是蜜蜂小哥们，它们比赛1分钟看谁采的蜜最多。口哨一响，小蜜蜂小哥们如离弦的箭一般迅速地飞出去了。
而其他的昆虫们则躺在门口晒太阳，小鸟们就在花园的顶上徘徊。
学校里的学生的经常会在花园的周围跑跑闹闹，而老师们就喜欢在花园的周围谈公事。
我们的校园到处生机勃勃，尤其是这阳光下的花园。我爱我们学校的花园！
3、祖父的园子第二课时教案
众所周之，课堂是提升教学质量的重要途径。如何精益求精,设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略,让我们的课堂焕发活力,成为引导学生学习的殿堂,是我们每一位师者永恒的话题和追求的目标。现在我就抛砖引玉，以《祖父的园子》为例，说说我的教学流程和设计理念。
一：说教材分析。
教材解读。
祖父的园子是人教课标版第十册第二组“永远的童年”的一篇略读课文。课文节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调，写了作者在园中发生的有趣的事，自由快乐的童年生活。
学情分析。
这是一篇充满了童真童趣的散文，作者萧红回忆了小时候和祖父在园子里一起劳动，其实就是玩耍的美好时光，文章语言朴实，感情真挚，内容生动有趣，非常贴近孩子的生活。相信学生们在学习这篇课文时会有极大的兴趣。
教学目标。
依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识能力，过程方法，情感态度价值观三个维度，我们将本课的教学目标确定为以下三点：
1、认识8个生字，蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜等词。
2、有感情地朗读课文，通过对文本语言的感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累和提高运用表达的能力。学会并运用通过列小标题的形式理解文章内容，体会作者心情。
3了解作者眷恋童年美好生活的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
教学重难点。
教学重点：掌握园子里发生了哪些有趣的事，体会作者在园子里的自由快乐的心情。
教学难点：自主合作探究式学习，训练列小标题理解这是一座怎样的园子。
二：说设计理念。
1、本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。
2、寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解文章从而使阅读多元化。
3、课堂是由教师和学生共同创造的。学生是学习和发展的主体，应该参与课堂，成为学习的主人；教师应该积极营造和谐，自然，民主的课堂，让师生共同享受课堂，并得以发展。
三：说教法学法。
“教是为学服务的”，因此，教师首先要读懂学生，再根据文本内涵及学情，制定了情境法、以读代讲法、板书配合法等教法学法。真正带领学生溶入到课堂教学之中，自主学习、合作探究学习，在读中感悟，在悟中生情。期间再辅之相关的口语训练等，让学生在轻松愉快的氛围中感受作者童年的快乐与自由。
1、情境法。
新课标指出：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，利用多媒体课件，卡片，情景问答、阅读引导学生在特定的情境中感受文本，从情入手，透过字里行间充分挖掘自由、无忧的情感主线。让学生在自由快乐的情感中走进园子，再由自由快乐而生对童年的美好回忆。
2、以读代讲法。
加强读的训练是当前语文教学中最为重要的一种训练，情感阅读、情景阅读更可以让学生轻松愉快走进文本，体会作者在园子中自由快乐无忧的童年生活。本文所叙的事比较接近学生的生活，再加之设计了配音朗读、练读，那么读起来就更有乐趣了。设计中我把读文贯穿在整个教学过程中。朗读，引读，齐读，练读等等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，激起学生情感的共鸣。
3、板书配合法。
《新课标》强调：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。所以我们设计了图片粘贴环节。有机地整合了语文和美术剪纸艺术，通过对园子的理解学生进行粘贴板书。使课堂学习充满了生机和活力。真正带领学生溶入到课堂教学之中，自主学习、合作探究学习，在读中感悟，在悟中生情。期间再辅之相关的口语训练和小练笔等，让学生在轻松愉快的氛围中感受作者童年的快乐与自由。
四：说教学流程。
第一环节：谈话导入，引出课题.
常言道,良好的开头是成功的一半。谈话融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁,架在学生通向理解课文内容,获取知识的必经之路上,"桥"架得好,学生就能轻松愉悦地到达下一站。梦—童年—萧红—祖父的园子。
第二环节：交代目标，指导学法.
学习目标：通过列小标题的形式理解文章讲了哪些有趣的事，体会作者心情，即这是怎样一座园子。
学法指导。
一、列小标题方法：
1、根据主要意思提炼。
2、根据品词析句提炼。。
3、根据中心思想提炼。
二、自由朗读课文—自主列小标题—小组交流讨论—得出画出结论—代表汇报成果—展示粘贴板书。
第三环节：合作探究，汇报成果.
小组根据目标采用合作探究学习。根据学生讨论的结果，进行汇报。在讨论过程中，教师应走进去，带回来。走到学生的讨论之中去将讨论成果带回来。在这期间要对学生汇报的重点语段进行接读、引读、情景阅读、配乐阅读等多种形式的阅读。文本的学习是为了运用，那么我会在进行接读的同时进入口语训练。在明媚的阳光下，我要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。我愿意____就___，愿意____就___。愿意_____就____，愿意____就____。若都不愿意，____。在配乐阅读的同时让学生体会作者快乐自由无忧的的心情。品悟爱的园子，这一环节中设置了情景问答：（教师情景调侃发问）这位爷爷，您的孙女把你的菜种都踢飞了，可长不出苗收不到小白菜了。这您怎么不责骂她啊？这位爷爷，您的孙女把你的谷子苗铲掉了，秋天可收不到谷子，还要荒芜了这院子啊，这您怎么不打她啊？发问时要面对学生，表情，动作配合进入情景。这样学生也就进入了情景，在调侃的境界里轻松的品悟祖父之爱。花园就成了爱园。
这一部分是课堂的重点，所以我设计了二十五分钟进行。
一首小诗总结全文，表达作者快乐心情。
《呼河兰传》：《永远的憧憬和追求》《呼河兰传》第三章《呼河兰传》尾声。
第五环节：课堂练笔，走出园子.
课堂：通过列小标题的形式，写一写你的童年发生了那些有趣的事情。
结语：小姑娘真的玩累了，就地睡着了。看她睡得那么熟，老师不忍心再去打扰她了，我们悄悄地从这园子里出去吧。
五：说教学效果。
（一）说板书设计：没有预设，学生张贴。
（二）说教学效果:掌握园子里有趣的事，体会作者快乐自由无忧无虑的心情。
（三）说作业设计。
作业超市（列小标题，巩固目标；书信练习，注意格式）。
课堂：通过列小标题的形式，写一写你的童年发生了那些有趣的事情。
课后：给萧红写一封信，告诉她你童年快乐的事。虽然永远不会寄出，就把它留在心中。（书信格式）。
纵观整个教学设计，始终以情为线，以读为轴，这里有师生的交流之情，有生与本的感悟之情，有内心共鸣之情，当这所有的情在课堂激荡时，教师活了，学生活了，文本活了，这就是生命，学生主体地位的生命，我们语文高效课堂的生命！我的说课就到这儿。谢谢大家！恳请各位老师提出宝贵意见。
4、祖父的园子第二课时教案
设计思路：抓住课文十三（？）自然段中的文眼——“自由”，由此建构“教学骨架”，带动对全篇课文的阅读品析，撑起长文短教、长文巧教的天空，吸引学生投入激情和才智去完成学习任务。。
教学过程：
一、介入，捕捉教学文眼。
1、检查预习。
2、过渡：作者用了大量的文字写了这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节——一个普通的园子，为什么让作者如此年年不忘呢？把直接写园子的段落找出来。
3、生找到第2、13节，第2节以读代讲，然后直接切入第13节——师：自己读读这一节，读着读着，你就会产生一种感觉，头脑中就会跳出一个词来—（自由）。
设计意图：从“园子”直接切入到第13段的教学，然后让学生谈“阅读初感”，不断缩小“包围圈”，最后聚焦在“自由”上。下面教学便由此展开并相成博览，因而，这里的既是课文的文眼，又是这接课的“教学文眼”
二、细读，引发高峰体验。
（一）、自然的自由。
1、仔细阅读第13节，你觉得这段中的哪些词语、局势最能表现“自由”？
（二）、人的自由。
1、作者怎么会从园子里的花鸟、蔬菜、虫子中感受到自由呢？
2、总结：这一节是虚写，是“借景抒情”的写法，写园子的自由都是为了表现“我‘的自由。
3、学生自己设计学习活动——其他自然段。
（三）、“自然的自由”和“人的自由”完美协调起来——回到13节。
1、引读，师引生接。
2、想象作者写到这里时的表情——感情齐读。
三、超越，拓宽精神境域。
1、作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子？这园子普通吗？——简介人物背景。
2、同学们，在你们的童年生活中有没有这样的天地呢？
（自由的背后是爱！回到课始的问题“作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子？”上来，让学生感受这园子的不普通，再简介人物背景，让学生体会“自由的背后是爱！并由作者及自己，让学生涌起协作的冲动，用文字去珍藏表现这爱）。
5、祖父的园子第二课时教案
祖父的园子是我童年美好的回忆。那里有花香鸟鸣，有果树和蔬菜，更有浓浓的亲情。如今，成年了的我重新走进祖父的园子，感受到了不同的体会和收获。
第一段：共享与传承。
我从小常常跑到祖父的园子里跟他一起玩耍，也帮他照看果树蔬菜。在他的耳提面命下，我学会了如何挑选好的种子，怎样灌溉，还有如何施肥等等。虽然当初不懂这些究竟能为我带来什么，但真的是养成了一个“和土地打交道”的好习惯，更重要的是学会了共享和传承。
第二段：亲近自然的感觉。
在祖父的园子里，我感受到了自然的柔和和力量。看着花草的生命力、果树的自由生长，感受到那些植物生命与我之间的和谐情感。除此之外，我还能听到蝉鸣、鸟叫，体味到自然的美妙。祖父总说，一定要好好爱护大自然，它的美好不该被破坏。
第三段：耕耘收获的心态。
每年夏季我会回到祖父的园子里，与他一起耕耘。那时的我总觉得浑身很累，但是很充实，因为知道自己努力的结果就是可以享受到生长在这片灵土上的水果和蔬菜的美味。每当采摘了自己栽种的水果蔬菜时，那种收获的感觉真是难以言喻。
第四段：保护自然环境。
回忆起小时候在祖父的园子里玩耍的时候，有些地方还很凉爽，而现在却多了些灰蒙蒙的空气。现在的我们都应该意识到保护环境的重要性。要让我们的下一代能够像我们一样享受到没有污染的自然环境，生活在和谐的环境里。
第五段：一种美好的生活。
祖父的园子里让人感觉那种体面、安稳，让人感觉自己拥有一种美好的生活。尽管现在都市生活很忙碌，但是在空余时间我仍旧会把它留给自己的园艺，让自己的身体和心灵可以充分地充电。
祖父的园子教会了我很多，让我大受启发，获益匪浅。它不仅让我学会了种菜的知识、身体力行地保护环境，更重要的是让我懂得了共享、传承和亲近自然的感受。这篇文章旨在表达人们怎样在一个古老而现代、简单而完美的传统中创造一种美好的生活。
转载请注明出处：https://www.huqf.cn/articles/19897.html