《学棋》第二课时优秀教案
１、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、 能联系上下，理解词语的意思。
３、理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。
一、 齐读课题，复习旧知：
1、这节课我们继续学习《学棋》这一课，请小朋友读一读课题。
2、复习生词：3、说说课文讲的是一个什么样的故事。
二、 引导质疑，导入新授：
1、为什么要跟“秋”学棋呢？用课文里的话告诉大家。
2、读第一节，说说“秋”是一个什么样的老师？理解词语“能手”“远近闻名”。
3、指导朗读。
4、过渡：都说“名师出高徒”后来“秋”的两个学生是不是都成了出色的棋手？你怎么知道的？
5、学生读最后一小节。
6、（板书“出色”“没多大长进”）理解这两个词。
7、质疑：为什么跟同一个老师学习，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋艺一直没有多大长进？（板书：？）
三、 图文结合，理解课文：
1、刚才问题的答案就在课文的第二小节里，请小朋友默读这一节，用“——”和“~~~”分别画出两位学生不同的学习态度。
2、指名读第二小节第一部分。（总结板书：专心致志）
3、看图，用学过的词来说说这个学生是怎么样“专心致志”的？
4、（出示课文中相关语句）这里的“专心致志”主要体现在三个动作上，请找出三个动词。
5、指导朗读这一部分。
6、另一学生怎么学棋的？指名读。
7、这个学生学棋可以用哪个词形容？（板书“走了神儿）
8、看着图说说什么是“走了神儿”？（用“一边”……“一边”……的句式说）
9、引读这一部分。
10、男、女生分别读两位学生不同的学习态度。
11、齐读最后一小节。
四、 拓展延伸，提示主题：
1、后来，老师让两位学生比试一次，结果会怎么样？这时，你想对这两个学生分别说些什么呢？
2、教师出示赠言：“要想学得艺惊人，虚心专心加恒心。”
四、学习生字，布置作业：
1、出示生字“能”、“专”、“致”
2、说说怎么样记住它们。
3、师范写，生描红。
4、布置作业：在习字本上写好生字。 把这个故事讲给家里的人听。
板书设计：
拓展阅读
1、小学二年级数学教案
1.使学生经历探索有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理，学会用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。
2.培养学生观察、概括能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重、难点：
有余数除法的试商
一、创设情境、导入新知
1.参观数学学校，提出分7个桃，每盘放3个，能放几盘还剩几个的问题。
老师动画演示分的结果，学生说答案并写出算式。
7/3=2（盘）1（个）
2.提出分17个苹果的问题，每盘放3个，能放几盘还剩几个的问题。
老师动画演示分的结果，学生说答案并写出算式。
17/3=5（盘）2（个）
3．80个梨，每盘放3个，能放几盘还剩几个的问题，使学生感受具体操作过程太烦琐，产生探索计算方法的需求。
老师动画演示分的过程，分到6盘时，问学生分完了没有，从而使学生感知到用分的方法计算有余数除法很麻烦。
4.板书课题：有余数除法的计算。
二、以旧促新、探究新知
⑴回到例题：有7个桃，每盘放3个，放了（ ）盘，还剩（ ）个？
⑵提问：怎样列算式？
⑶学生尝试用竖式计算有余数的除法。
⑷交流反馈下面的问题：
① 怎么想到商是2？
② 竖式里的6、1怎么得来的？
③ 出示学生的错误写法，让学生改正。
④ 为什么不商1呢？如果商1，还剩几个？行吗？
⑸小结：今后计算有余数的除法，可以用竖式计算。在计算时关键要看被除数里最多有几个这样的除数。
数学学校布置教室：老师有18个气球，平均分给5个同学，每人分几个，还剩几个？
让学生说一说，你看到了什么？
⑴怎样列式？
⑵用刚学到的试商方法独立计算。学生尝试计算。学生做完之后，互相交流。
⑶展示学生的竖式，相互评价，并交流如何试商。
你是怎么想到商是5的？
3.探索余数比除数小的规律。
⑴比较例题和试一试中每道题里余数和除数的大小，你发现了什么？
先找到每题中的商和余数，让学生说一说发现了什么？
把余数和除数进行比较，你能用一句话说一说你的发现吗？
⑵为什么余数要比除数小？如果余数和除数相等或者余数比除数大了，说明了什么？
学生小组交流后全班交流。使学生体会到，如果余数大，就还可以再分。
⑶在一道除数算式中，如果除数是4，余数有可能是几？如果余数是4，除数可能是几？
小结：计算有余数除法，余数一定要比除数小。
三、组织练习、实践应用
走进数学学校：完成想想做做第2、3题。
学生先完成想想做做第2题。每组做两题。
学生做完之后，老师出示答案，学生核对，并说说是怎么想到商几？
比较上下两行题目，发现有什么区别？
出示想想做做第3题
列出算式，并用竖式计算。
四、全课总结、拓展延伸
1、参观数学学校的过程中，你有什么收获？
2、应用知识解决生活中的问题。
数学学校有位小朋友叫林林，50个果冻平均分给9个好朋友，每个小朋友分6个。够不够？为什么？还差几个？50个小朋友可以分几个？还剩几个？剩下的分给2个*，每人分几个/。还剩几个？学生口答
播放阿凡提的故事
25张牌，每次最多拿3张，最少拿1张。谁拿到最后一张为输。
让学生回去思考这是为什么？
2、部编版五年级语文上册第23课《鸟的天堂》第二课时 教学设计
教材来源：教育部审定2019义务教育教科书语文五年级上册
主 题：四季之美
目标确定的依据
1.课程标准的相关要求
基于识字写字：有较强的独立识字能力。能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端庄、整洁，有良好的书写习惯。
基于阅读：学生默读要有一定速度，能联系上下文和自己的积累，推向课文有关词句的意思，辨别词语的感情色彩；初步领悟文章的基本表达方式。在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
基于口语交际：学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。表达要有条理，语气、语调适当。
2.学情分析
基于识字写字：五年级的学生有较强的独立识字能力。能使用硬笔书写正楷字，需要进一步做到规范、端庄、整洁，养成良好的书写习惯。
基于阅读：五年级的学生默读有了一定速度，能联系上下文和自己的积累，需要推测课文有关词句的意思，进一步辨别词语的感情色彩；初步领悟文章的基本表达方式。在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
基于口语交际：五年级学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。表达需要可以有条理，语气、语调适当。
3.教材分析
第七单元的主题是四时景物皆成趣，单元目标是初步体会课文中的静态描写和动态描写，在此基础上学习描写景物的变化。《鸟的天堂》第二课时主要让学生感受“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落，并且理解为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
1 .能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
2 .朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
评价任务
1 .针对目标一：通过自由朗读、默读、齐读、男女生互读等不同的阅读形式、不同的语气和节奏，抓住重点词句，感受“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写。
2 .针对目标二：在感受“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，明确“‘鸟的天堂’”和“鸟的天堂”分别指什么，进而联系上下文理解“为什么说‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂。”
环节一：（复习导入）（2分钟）
上节课，我们一起领略了巴金先生笔下奇异的南国风光。这节课，我们继续欣赏这美丽的鸟的天堂，请同学们回忆上节课所学知识。（板书课题：鸟的天堂）
通过上节课的学习，我们知道作者两次去了鸟的天堂，那么两次分别是什么时候，看到了什么呢？（板书：傍晚、树；早晨、鸟）
环节二：（细读品析——傍晚之鸟的天堂）（12分钟）
1、同一株榕树在不同的时间呈现出不同的景象，让我们先一起走进傍晚时分的大榕树。默读5-9自然段，说说作者是按照什么顺序观察榕树的？（板书：由远及近）
2、作者由远及近观察到一株怎样的榕树呢？带着问题，再次默读5-9自然段。边读边画出关键词句。（板书：生机勃勃）
3、作者从榕树的大小、形态等方面描述这株静止不动的大榕树，这种对景物静止状态的描写叫做什么描写？（板书：静）
4、男女生互读感受画面。
5、作者赞美着榕树，但是，还是带着一缕遗憾，你能从文中找到吗？
环节三：（细读品析——早晨之鸟的天堂）（20分钟）
1、不过这种遗憾并没有持续长久，第二天早晨作者再来之时，看到了什么？在哪一自然段？有什么特点？哪里能够体现？带着问题，自由朗读第12 自然段。（板书：多种多样）
2、多种多样的鸟儿，作者是按照什么顺序写的呢？（板书：时间顺序——起初、后来、接着、继续）
3、齐读，变读边想象画面。
4、这一部分描写了大榕树上群鸟纷飞的情景，这种描写景物动态变化的写法叫做什么描写？（板书：动）
5、如果给你一个场景，你能采用时间顺序和动静结合的写法描述出来吗？
（1）（播放视频：万马奔腾）观看视频
（2）口头分享
（3）写作展示
6、作者看到了这热闹非凡的场景，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞了起来，所以作者的眼睛都应接不暇。这时一只画眉鸟飞了出来，作者为什么单独写这只画眉鸟呢？
学生回答要点：以画眉鸟为代表，具体描写，采用点面结合的写作手法描写了鸟在“天堂”里的自由和快乐。
环节四：（主题升华）（6分钟）
1、看到如此壮观的场景，于是作者发出来了怎样的感叹？为什么感叹？
学生回答要点：
（1）第一个鸟的天堂是特定的称谓“大榕树”，第二个鸟的天堂指作者亲身感受到鸟儿们在这里生活的自由自在，所以在作者心中，大榕树就是鸟的天堂。
（2）自然原因：大榕树就是鸟的天堂。
（3）人为原因：农民不许人去捉它。所以作者不由得发出感叹。也表达了作者对鸟的天堂的赞美和留恋。（板书：赞叹、留恋）
回顾板书，傍晚时分的大榕树是静谧的，清晨的大榕树是热闹的，这一静一动，相互映衬，更加突出了鸟的天堂的名副其实。
2、出示阅读链接：默读阅读链接，联系课文，你有什么体会？带着这种体会，齐读阅读链接。
在巴金先生的《鸟的天堂》里，我们不仅感受到了榕树静态的生命力，也感受到了鸟儿动态的生命力。表达了作者对鸟的天堂的喜爱和赞美之情，对自然的向往与热爱，所以说，生命，无处不是生命。（完善板书）

巴金先生《鸟的天堂》一文是小学语文课本中的经典之作。《鸟的天堂》的优质课更是不可计数。在这样的情况下选择《鸟的天堂》作为公开课所讲篇名，一方面是因为它经典，另一方面是想突破自我，突破安于传统的自我。
八次试课，每次都有不同的收获，从安于传统课堂的讲解，到听说读写的结合，展现一个完整的课堂，个中内容转变，也是思路和教学方式的转变。就最后呈现的课堂而言，优缺均有。
从整节课的流程、各个环节的衔接到板书都设计巧妙，板书新颖，透过板书，课堂流程及重点内容清晰明确；锻炼了学生的听说读写的能力，真正做到了一课一得。高年级的教学要有整体意识，从整体观照到细节解读，最终还是要回到整体。
从这堂课的细节出发，有诸多有待提升部分。基本功不扎实，说明平时功夫不到家；课堂语言匮乏，语言表达能力有待提升；在抛出一个问题之后，学生如果没有回答到点上，接下来的引导会有些刻意，从这个层面来说，教师注重课堂多于注重学生，没有真正做到以学生为主体的教学理念，这更是我有待提升的地方。
3、第二课时《荷花》教案设计
教学目标：
1.联系课文学习生字新词；
2.理解课文2、3、4、5自然段；
3.练习用有的……有的……有的……写话；
4.有感情地朗读课文；
5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
教学重点难点：
1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画；
2.体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学准备：
录音；投影；图片。
教学过程：
一、导入新课
上节课，我们一起学习了《荷花》这篇课文的生字新词和
第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。
二、读读、贴贴，学习第二段
1.自由轻声朗读2、3自然段
2.谁来谈谈自己读了以后的感受？
3.讲读第二自然段（投影第二自然段文字）
A.这个自然段共有几句话？写了什么？
B.指名读写荷叶的句子
a.这是一个什么句？这样写有什么好处？
（这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点）
b.荷叶挨挨挤挤的又说明什么？（密）
c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？
d.集体朗读这句话。
e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。
C．指名读描写荷花的句子
a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态）
b.你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）造句
c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？
有的才展开两三片花瓣儿
有的全都展开了，露出嫩*小莲蓬
有的还是花骨朵儿
（结合图片观察）
D．作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个有的写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？
出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）
为什么？你用别的字代进去读读看。
白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示）
边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。
齐读这句话。
4．A．过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？
B．比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。
看看这一多很美，看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要?quot;看看这一朵很美，看看那一朵更美。
5．指导朗读
三、读读、想想，学习第三段
1．过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。
2．（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）
你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？
齐读第四自然段
3．其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。
四、总结全文
1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）
2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。
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