高校马克思主义理论教育科学研究的特点论文
[论文摘要]与其它学科的科学研究相比，高校马克思主义理论教育科学研究呈现出诸多特点：研究对象的广泛性、研究内容的倾向性及研究主体的特定性。探讨高校马克思主义理论教育科学研究的特点，对于从事高校马克思主义理论教育工作的有关人员的科研活动具有重要的参考作用。
高校马克思主义理论教育科学研究，是高校马克思主义理论教育过程中一个不可缺少的环节，是高校马克思主义理论教育的一项基础性工作。它对于提高全社会对在高校开展马克思主义理论教育的重要性、必要性的认识和高校马克思主义理论教育工作者增强马克思主义理论教育工作技能，推动高校马克思主义理论教育的*等均具有重要作用。与其它学科的科学研究相比。高校马克思主义理论教育科学研究呈现出诸多显著特点。本文试图对此加以探讨，以期给从事高校马克思主义理论教育工作的有关人员的科研活动提供有益的参考。
一、研究对象的广泛性
高校马克思主义理论教育科学研究的对象主要包括：教育的内容(马克思主义理论)、教育的对象(在校大学生)、教育的主体(高校马克思主义理论教师)、教育的社会环境以及教育的途径和方法等。从马克思主义理论本身而言，它是一门具有重要指导意义的学科，是一个完整的、与时俱进的理论体系。将马克思主义理论作为高校马克思主义理论教育的研究对象，其主要任务是研究和发掘马克思主义的基本原理，研究马克思主义理论的发展史，结合实际特别是中国**和社会主义现代化实际，研究如何丰富和发展马克思主义。总之．马克思主义理论研究的任务在于揭示马克思主义理论的实质，探索马克思主义理论的发展规律．以及如何运用马克思主义理论指导我们的社会实践活动。将在校大学生作为研究对象，其主要任务是研究大学生心理和思维的特征、大学生的思想水平和*理论素养状况、大学生对于马克思主义理论及其教育的认知和所持的态度等。将教育的主体即教师作为研究对象，其主要任务是考察高校马克思主义理论教育教师队伍的基本状况，如年龄结构、学历结构和职称结构、与高校其他教师相比较所享受的基本待遇，考察他们的思想理论水平、业务素质以及对从事马克思主义理论课教育教学的基本认知及所持的基本态度，并提出加强这支队伍建设的具体措施、途径和方法。将社会环境作为研究对象，其主要任务是考察国际国内形势的基本特点和发展趋势，社会结构、社会利益关系发生了或正在发生什么样的变化，这些情况对我们坚持和发展马克思主义提供了什么样的机遇和挑战，它对人们的思想价值观念有什么样的影响，社会环境的变化对于高校实施马克思主义理论教育提供了哪些硬件和软件方面的有利条件，同时又对高校马克思主义理论教育的实施带来了哪些不利的影响。将高校马克思主义理论教育的途径、方式和方法作为研究对象，是研究在新的历史条件下如何适应大学生心理特点及思想状况，根据时代要求，充分运用现代社会提供的科学技术手段，提高高校马克思主义理论教育的针对性和实效性。
二、研究内容的倾向性
高校马克思主义理论教育的科学研究内容．基本上可分为两个方面．一是马克思主义理论的研究；二是马克思主义教育的研究。这两个方面既有区别又有密切联系。在研究对象上，前者以马克思主义理论为研究对象，注重的是理论本身．后者以马克思主义理论教育为研究对象，注重的是理论的教育；在研究任务上，前者以揭示理论的实质、探讨理论发展的规律作为自己的主要任务，后者则以探讨马克思主义理论教育的规律作为主要任务：在学科属性上，前者属于基础研究，后者则兼有基础研究和应用研究的双重性质，其中应用研究的性质更加突出。因为理论教育的研究虽然也要重视马克思主义理论的研究并以此为前提，没有马克思主义理论，就无所谓马克思主义理论教育，但它更主要的是研究马克思主义理论教育的规律.即研究马克思主义理论怎样才能更好地为教育对象所接受，从而转化为他们自身的*理论素养和思想价值观念。对于高校马克思主义理论教育的教师来说，首先要学习和研究马克思主义理论，只有先搞清楚了什么是马克思主义以及如何对待马克思主义的问题，才能解决用什么样的理论观点进行教育和如何进行教育的问题。同时，马克思主义理论教育搞好了，又能增强人们的马克思主义信念，进一步树立对待马克思主义的正确态度，从而推动马克思主义理论研究的繁荣。因此，高校马克思主义理论教育的科学研究两个方面的内容是相互联系、互相促进、相辅相成的，二者缺一不可。 但是，这并不等于说高校马克思主义理论教育科学研究两个方面的内容，在研究实践中要平均用力，而是要把研究的重点放在后者，即应更倾向于马克思主义教育的研究。这是由高校马克思主义理论教育的特殊性决定的。高校马克思主义理论教育，既具有一般意义的教育的共性，更具有鲜明的个性，即意识形态性。作为教育的组成部分，它具有教育的一般本质，是一种培养人的社会活动，具有一般教育活动的基本要素:主体、客体、目的、内容、方法、结果等，也反映教育的一般规律。与其它学科不同的是，高校马克思主义理论教育是以马克思主义理论而不是别的理论作为施教的内容，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会主义事业接班人的教育活动，因而具有鲜明的意识形态性或阶级性。这就决定了它必然有着与一般教育活动不同的特殊规律。因此，高校马克思主义理论教育的科学研究，既要研究马克思主义理论体系本身，更要研究高校马克思主义理论教育与一般教育活动不同的特殊规律，研究如何使马克思主义更好地进教材、进课堂、进大学生头脑，以提高高校马克思主义理论教育教学的质量和效果，从而更好地实现高校马克思主义理论教育教学的目标和任务。
高校马克思主义教育研究的主体主要是从事马克思主义理论教育工作的教师。如前所述，马克思主义理论教育研究的主要内容除对马克思主义本身的研究之外，更要研究马克思主义理论的教育。在目前形势下，主要是研究马克思主义理论课的教学*问题。对此，高校马克思主义课理论教师有着不可推卸的责任。
第一，作为高校马克思主义理论教育的主要内容的难点、重点、热.点问题，教师最有发言权。高校马克思主义理论的教学内容，毫无疑问就是马克思主义理论体系，包活马克思主义的基本原理和中国化的马克思主义理论。教材的编写，首先要反映马克思主义理论的系统性。但教材内容还必须体现教学过程中的难点、重点和热点，这样才能增强教学的针对性和有效性。必须承认.教材内容的确定是一项系统工程，它需要专家学者、教师、教育行政管理部门三方通力协作。需要学术界立足中国国情，开阔视野，深人探索，产生出较为成熟和系统的理论成果，而不是浮光掠影、只言片语的评说。还需要由*主管部门做出正确的决策和选择，在统一的教学大纲的规范下组织编写。而无论是专家学者的研究，还是教育行政部门的决策，都离不开高校马克思主义理论课教师的日常性研究。高校马克思主义理论课教师工作在教学第一线，最了解学生，他们对马克思主义教学过程中的难点、重点，以及学生关注的理论热点问题最为熟悉，也有最深刻的体会。专家学者的研究(有的教师本身就是专家)必须以广大教师的研究作为基础，广泛吸收教师的科研成果。教育部门的决策也是一个民主集中的过程，专家学者的研究成果是其决策的最为直接的依据，广大教师结合自己的教学经验而获得的科研成果，也是重要基础。
近些年来，高校部分大学生对马克思主义理论课产生了排斥情绪，甚至逆反心理，马克思主义理论课教学效果不理想，引起了人们的广泛关注。这种状况的出现，有着复杂的社会背景和多方面的原因。只有展开研究，关注当代大学生的现实渴求，运用马克思主义基本原理解决现实生活中的实际间题，才能找到马克思主义理论教育教学的更为有效的方式、方法，从而提高马克思主义理论课教学的质量和效果。这些问题的解决，离不开高校马克思主义教育研究的主体即从事马克思主义理论教育工作的教师。
第二，高校马克思主义理论课教师，是高校马克思主义理论教育的教学方式、方法和手段研究的主体力量。提高马克思主义理论教育教学的针对性、有效性，就必须研究理论教学的方式、方法，改变传统的单纯说教教学方式。这就要求以教育教学研究为基础，只有通过研究，才能做到*目标明确、*思路清晰。在这一领域，教育行政主管部门的主要职责在于制定政策，进行倡导、鼓励和推动，并负责研究成果和教学经验的推广，而从事直接研究的主体力量必须是教师。因为，一方面理论课教师是第一线的教学任务承担者，对*的必要性的体会最为深刻。同时，这种研究也是提高其自身教学质量，获得学生较高评价的主要途径。因而，教师从事教学方法、方式*的研究，具有较大的内在动力。对于一名教师来说，其最大的价值莫过于受到教育对象的承认和爱戴。另一方面，理论课教师比其他人更具备从事马克思主义理论课教育教学方式、方法研究的基本条件。作为一名教师，他们较扎实地掌握了一般教育学的原理，具有丰富的教学经验，对于学生在不同的教育方式、方法下接受教育时的认知程度、态度和情绪，有最为直接的观察、掌握和体会。
拓展阅读
1、科学课堂中现代教育技术论文
一、目前现代电化教育技术在小学科学课堂上运用的误区
1．用虚拟演示代替实验。
这一点反映在课堂上，出现了遇到有些难度的实验，老师就直接用多媒体虚拟演示来代替实际实验操作，认为这样更为直观，简便，容易让学生理解。殊不知，实验是手、脑并用的实践活动，小学生通过理解实验原理操作实验仪器，观察实验现象，分析实验结果等活动，使观察能力、思维能力、操作能力都得到初步的锻炼，实验是上述能力的综合训练，又是创新思维能力得以发展的基础和源泉。用虚拟演示来代替，势必造成学生缺少了实际操作经验，限制了他们思维和能力的发展。
2．图文并茂的满堂灌输。
现代电化教育技术带给课堂的是多元的教学素材，让课堂做到图文并茂。如果我们把这种图文并茂与灵活的教学机制结合，生成我们精彩的教学，那何愁学生不爱科学。可是还是有为数不少的老师在运用现代电化教育技术时，只是把它作为一种道具和途径。利用它，一股脑的把知识倾倒给学生，不给学生思考、探索、交流的时间，这与传统的满堂灌毫无差别。
3．为了使用而使用。
这样的情况在公开课上非常普遍。目前公开课上要用多媒体似乎成了一种规定，于是乎，只要是上公开课，必定要搞的相当热闹。例如笔者前些时间听的一堂科学公开课，上*把课堂变成了多媒体演示课，所有的教学内容都从多媒体里展示出来，而黑板上除了课题，就一无所有了。一堂课下来，教学效果也不见有多大提高。
二、小学科学课堂合理运用现代电化教育技术的时机选择
（一）创设教学情景时运用，在激起学生兴趣的同时发展科学探究能力
1．创境质疑时。
科学探究离不开质疑，质疑能力的培养是科学教学的重点。利用现代教育技术创设一段情景，将我们要提出的问题隐藏其中，让学生自己去发现这些问题，提出质疑，那么就不仅提高了学生课堂兴趣，还培养了学生的质疑能力。例如在上《物体的密度》这一课时，一上课，我就利用了这样一段录像片，在相同的*内分别装上同质量的水银和水，用电子秤称出其质量，又用电子秤称出同质量的铁块和棉花，让学生观察之后，我问学生，你们发现了什么问题或是什么现象？很多学生都积极举手，质疑提问，并由此引出新课。这样简化了问题的抽象性，也培养了学生观察生活、观察实验的能力。
2．创境激情时。
现行小学科学教材中，有许多枯燥的内容，只依靠教材上的文字、图片和教师的说教，对学生的触动不大，起不到很好的教育作用。而利用现代教育技术却可以把这部分内容集成、丰富，就能形象、生动、直观地给学生提供图文声像等综合信息。如在教学教材里有关污染的内容时，我把自然界中水域的污染、大气的污染、水土流失、森林破坏、动物滥捕等内容制成课件，使“污水、黑烟、裸土、在死亡线上挣扎的野生动物”与“绿水、蓝天、碧野、各种活泼可爱的生灵”形成强烈的对比，激发了学生的忧患意识，提高了他们保护环境，维护生态平衡的自觉性。
（二）突破教材重难点时运用，让学生形象、具体、直观地学习科学
科学课堂上，实验是学习科学知识、发展探究能力的重要环节。但有些实验由于器材和操作性等原因限制无法进行，或者实验的变化过程比较隐蔽，无法被学生直观感受，单纯靠讲解或图片，教学效果必然打折。此时利用电教手段，就可以打破这样的局限，让实验清晰起来，化静态为动态，使学生很好地理解掌握教材的重点和难点。
（1）利用现代教育技术，将现实条件无法做到的实验，比如短路的危害，铁水的温度，氢氧焰的温度，失重的情景，火山喷发等等可以用多媒体演示出来。
（2）利用现代教育技术，可以把实验现象不很明显需要扩大出来才能观察到的实验虚拟的演示出来。比如固体物质在水中溶解时物质的分子与水分子是怎样作用的；沙土、黏土、壤土的蓄水能力，冷空气、热空气之间的对流等，都可以用多媒体虚拟演示出来。
（三）因材施教时运用，让不同学习能力的学生在课堂上都有发展
学生的认知水平是不同的，在进行科学教学时，教师不可以*，应该考虑到不同水平的学生对教学内容的学习能力的不同，而灵活运用现代电化教育技术。教学时，发现某个知识点，有个别学生难以理解，就可以用电教手段来帮助他；而当发现某些聪明的学生需要更进一步研究时，同样可以让电教手段成为他们的助手。灵活的使用现代电化教育技术，才能让学习吃力的和学有余力的都能学到所需的。
（四）搜集资料、拓展知识时运用，发展学生搜集、处理信息的能力，拓宽知识面
科学课堂上，教材中资料较少，难以满足学生的求知欲，而且学生活跃的思维，常常会提出很多教师一下子无法回答的问题，而利用网络等现代教育技术，就可以组织学生自己去寻找感兴趣的相关资料或答案，让他们在寻找的过程中，学会区分资料的价值，这样既丰富了孩子们的知识积累，还极大的提高了学生搜集、处理信息的能力。如对于恐龙，学生很感兴趣，教学时，有位老师就让学生交流自己已知的，并提出感兴趣的问题，让学生去老师事前已经准备好的几个网站查找，收集相关的资料，然后利用课余时间，组织孩子们把这些零碎的知识，梳理整合，写成了一篇篇关于恐龙的科学小报告。
三、结语
总之，随着科学技术的飞速发展，现代教育技术会更深入地融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生———教师———现代教育技术之间的关系，处理好现代教育技术在课堂教学中的辅助地位，恰当选择使用现代教育技术的时机，就会让科学课堂教学进行的精彩，就会使课堂教学达到愉快、大容量，从而达到提高学生科学素质的目的。
作者：吴相 单位：苏州工业园区唯亭实验小学
2、高中生物教学设计中建构主义学习理论的应用
摘 要： 随着新课标*不断深入和高中生物教学理念、教学目标不断更新，对生物教学设计提出了更高的要求。建构主义学习理论以学生为教学主体，在开发学生创造力、完善学生知识结构等方面有独特优势，适应新社会和新课标*的教学设计需求，对学习和教学研究产生了重大影响。本文对高中生物教学设计中存在的问题进行分析，谈谈建构主义学习理论在高中生物教學设计中如何应用。
建构主义学习理论来自于维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的认知加工学说，以其为基准的学习观与教学观强调学生学习的主动性、社会性和情境性。建构主义认为，知识是客观存在的，学生是信息加工的主体，教师是帮助引导者，以此达到学生在同化新信息时，能够有所创新，自主构建意义，提高认知水平，完成独立学习，因此受到越来越多教育者的重视。
一、传统高中生物教学设计实践中普遍存在的问题
（一）教师教学设计观念落后和理论缺失。高中生物教学设计存在观念落后现状，许多教师没有系统学习过现代教学理论和学习理论，对建构主义等学习理论知之甚少，导致教学设计中普遍存在以教师为中心，重视学习结果的落后教学观。设计出的教学方案没有明确的思想理论，仍以经验为主。更有教师将教学设计等同于教案，忽视教学设计的动态过程，导致教学过程单一死板。在教学过程中忽视学生情感，只以考试作为评价学生方式，造成评价方法机械单一。
（二）教师教学设计目标不明确，忽视学生主体性。许多教师在教学设计行为主体上并不明确，在设计中以教师为主体，认为进行生物教学是为了满足学生对于文化知识的需求，而不是为了学生的内在发展素养。在教学设计中仍以教授内容为主，重在考试结果，没有明确此节课需要学生了解……掌握……学会……导致一些同学上完课后也不知道需要做什么。
（三）教学设计操作性不强。教师根据教学模式进行教学设计，过于重视设计流程与理论定义，忽视实际学习内容与存在问题，导致实际教学过程中操作性不强。随着信息技术的发展，一些教师开始重视多媒体在教学设计中的应用，但由于不能将所学技术与课程有效整合，实际操作效果不强。
（一）学习是学习者对信息进行主动加工建构知识意义。建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验上，接受外来信息进行主动加工，完成建构世界的意义。在此过程中，学习者是在不同背景和不同角度下出发的，老师不是统一的引导者，而是协助者。因此，在建构主义学习理论的生物教学设计中，教师注重以学生为中心进行教学，教师要善于激发学生在生物认识上的独特性，培养其自主学习认知能力，重视修正其错误。
（二）知识要对具体情境进行再创造。建构主义认为，知识并不是问题最终答案，只是一种暂时的假设解释，在社会发展中需要不断革新。知识在具体问题中需要根据具体的情境进行再创造。因此，在构建主义学习理论的生物教学设计中，教师注重在实际情境中进行教学，教师在教学设计中尽力开展与现实问题相关的学习活动，使学生根据实际解决问题学习，从而积极构建生物知识的现实社会自然意义。
（三）建构围绕关键概念组成的网络结构。建构主义认为，学习者形成的知识结构是围绕关键概念建构组成的网络结构，学习者从网络任何一点都可进入学习。因此，在构建主义学习理论的生物教学设计中，教师注重协作学习，教师通过进行小组合作等协作学习展现事物的不同方面、不同理解，构建一个更全面的生物知识结构，帮助学生更好地理解。
（一）支架式教学设计模式。支架式教学是为学生对知识进行构造概念框架，主要教学设计环节为：搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价。
如在学习“降低化学反应活化能的酶”一课时，先要围绕此主题进行知识框架分支构造，了解都需要学习应用到何种知识，明确其在此章节“细胞的能量供应与利用”中的作用。然后根据知识目标确立问题如“酶在代谢中的作用”，进入情境探究。学生在教师的协助下自主思考、自主实验并进行小组协商讨论，探索出结论。最后教师、小组、个人分别进行学校效果评价。
（二）抛锚式教学设计模式。抛锚式教学就是让学生到真实环境中感受，获得经验，主要教学设计环节为：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。
如在学习“新陈代谢的基本类型”一节时，教师先和学生谈论酸奶，引出酸奶的生产是利用乳酸*的新陈代谢这一探究问题进行“抛锚”，学生根据这一问题搜索相关资料，在培养获取信息的能力同时对新陈代谢的相关知识进行自主探究学习。最后小组经过不同观点的交流修正得出正确结果。学生在解决现实问题过程中进行学习，学生在学习过程中的表现可直接作为评价。（新陈代谢的基本类型不是人教新课标的，是旧版的）
（三）随机进入教学。学生通过不同方式和途径进入同样的教学内容获得多方面的认识与理解，主要教学设计环节：呈现基本情境—随机进入学习—小组协作学习—学习效果评价。
如在学习“生物多样性”时，教师启发学生从多彩的生物界中的不同生物入手，学生可以根据自己的兴趣选择喜欢的主题，从不同的方面进行同一主题探究，随机进入到学习中。在此过程中要注意构建思维模式，培养发散性思维，提高思考认知能力。最后在独立探究的基础上进行小组协作探讨，学习效果评价。
总之，基于构建主义学习理论的高中生物教学设计能够激发学生的生物学习兴趣，使学生在课堂学习中更加专注、更加主动，提高学生思维创造能力。能更好地帮助学生学习理解生物知识，完成教学任务，提高教学质量。因此，教师一定要积极学习系统的现代教育理论和模式，对建构主义进行不断探索完善，应用于生物教学设计中。
参考文献：
3、体育学科课堂教学论文
课堂教学是课程实施的基本方式，高质量，高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提，是实施新课程的重要保障。但教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率不高却是普遍存在的问题。随着体育课程*的深入，课堂教学的有效性逐渐成为广大体育教师关注的焦点。教师的教与学生的学构成了教学的双边活动，教师的“教”属于外因，而学生的“学”则是内因，外因通过内因而起作用，可以看出，教学有没有效益，并不是说教师没有完成教学任务，而是说学生有没有学到什么或学的好不好，如果学生不想学或者学习效果低下，那么这样的教学无论教师付出多少努力，都是无效教学。可见体育课有效教学的最终目的就是学生的学，但教师的“教”与学生的“学”是相互制约、相互促进的，实现教与学之间的对接是课堂教学有效性的核心。
一、有效课堂教学的理念
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）的协调发展和学生的当前发展及终生发展。衡量的指标是学习时间（即学习速度的快慢）；学习效果（即学习的收获）和学习体验（即学习活动所伴随或产生的心理体验）。
二、从教的角度保持体育教学有效性
1、教学目标的具体化
体育课堂的教学目标要贴近学生的实际，符合学生的生理状态及能力水平，可操作性强，从学生的“最近发展区”出发，“走在发展的前面”，针对不同的学生提出不同的要求，制定的目标要“跳一跳、够得到”，促使学生认定目标，集中注意力，有的放矢，切实有效的学习。目标的主体是学生，行为活动是明确而具体的，目标达成度要以让大多数学生通过，学习才能达到基本教学标准。下面关于《综合素质的提高》一课教学目标可以借鉴：①认识综合素质，能简单说出综合素质对身心发展的作用；②会两种至三种综合素质的练习方法；③能简单说出练习后的情况表现；④能与伙伴合作设计一至两种综合练习方法。
2、教学内容的精选化
新课标规定教学内容具有开放、动态及发展的特性，为教师选择教学内容有更大的自由度。教师不必完全拘泥于教材，应对教材科学的使用，或“再度开发”，从学生已有的经验和兴趣出发，充分考虑学生已有的运动强度和技能水平，对竞技运动项目进行抛弃、精选及整合，使之更加符合新课标的精神。教学时将内容分解、分段，让学生选择练习，练习不一定苛求教学内容的系统性和严格性，要真正做到因材施教。
3、教学过程的灵活化
教学过程是一个动态生成的过程，是可提前预设而灵活加以生成的，是持续的“生成”和智慧的“生成”。教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容，学生认识和能力发展水平，结合教师自身的特点和风格灵活应用各种教法，实现教法的优化结合。教学反思也是教学过程的重要环节，明得失，实现“再教设计”，才能扬长避短，精益求精。若过分强调“跟我学、跟我做、跟我练”，学生处于被动状态，则欲速而不达；相反，教师点拨启发到位，给学生充分的时间与空间让他们合作、持续学习，可能学会的更多。“不讲先做”效果更好。
4、教学氛围的和谐化
教学实践表明，师生之间相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效学习的可能性就越大。民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，课堂上带动学生质疑问难，发表不同意见，重视情感投入，增加教学情感色彩，善待体育课程，增强讲解、示范导引的*力和艺术性，良好的教学氛围水到渠成。
5、教学评价的激励化
《基础教育课程*纲要》指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，为此，在评价学生时要提倡有利于促进学生发展的评价方式，不仅要注意学习结果，而且要重视学习过程；不仅要注意定量评价，而且要重视定性评价；不仅要注意*性评价，而且要重视相对性评价，建立发展性的多种评价体系，提高学生的学习兴趣，改变学生的学习态度，减少学生厌学现象发生，提高体育教学的有效性。有时一个眼神，一个手势，一个动作都可以起到激励作用。
三、从学的高度关注体育教学的有效性
1、关注学生的情感体验
学生的学是在教师精心的课堂设计，严格流畅的课堂组织，新颖、引人入胜的教学方法的引导下完成的。教学效果要在学生的身上体现。学生的主观能动性发挥得如何，直接影响体育教学的质量，学生对示范动作如何观察，观察什么，缺少指导，学生“视而不见”，有时虽然看到了，但应该看的都没有看到。比如一个教师在做原地单手肩上投篮时，由于忽视了学生如何观察这一方面，结果学生只是观察教师是否投中，而没有观察整个示范动作过程，本末倒置，降低了演示的效果。
2、培养学生的学习兴趣
学生对某项体育活动感兴趣，对此将倾注更多地时间及精力，产生恒久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思维，牢固的记忆及丰富的想象。由于体育活动需要付出较多的体力，也较易产生疲劳及厌倦，若有兴趣，则会精神饱满、痴情投入。如中学女生大多不喜欢长跑，但若变为在音乐伴奏下的跑步练习，在生理负荷同等条件下仍然情绪高涨，感觉不到疲劳，课堂气氛活跃，教学效果提高。
学生的体育兴趣有着年龄特点，不同年龄阶段有着不同的兴趣差异。初中阶段都喜欢竟技性强的项目，因此，在教学中要安排了比赛竟技方式，可通过“成功教学法”、“教学引趣法”等激发学生的兴趣，变“苦学”为“乐学”，学得轻松，学的高兴，效果自显。而在高中阶段则突出技能、技巧方面的训练。
3、让学生参与课堂教学的设计与组织、评价
教学目标、教学效果学生应是明确的，若活动中恰当分组，选中小组长，既有利于课堂教学的组织，有利于督促所有学生参与活动，提高课堂教学实效。
总之，体育教学有效性的核心就是学生的进步与提高，促进学生主体的参与无疑成为了体育教学有效性的核心问题。学生的学习进步是体育教学有效性的根本，只有学生进步与提高了，体育教学才有效，而学生的进步与提高，则倚赖于教师的“教”与学生的“学”，学生的“学”则在教师的“教”指导下展开，教与学是辨证的统一。教师对教学内容的选择，教学目标的制定，教学方法的创造性和主动性，教师主导作用的体现，能更好地促进学生的主体意识和主体能力的培养，进而整体提高教学效能。
4、科学教学课堂管理论文
一、运用现代教学媒体，直观演示教学内容
现代教学媒体在小学科学教学中具有重要的意义，小学生天性好动、好奇心强，而科学教学中有相当一部分内容和学生的生活感知存在差距，这就在一定程度上制约了学生对知识的理解与掌握。此时将多媒体手段的作用发挥出来，能够将生动的信息展示在学生面前，尤其是模拟演示等手段的运用，可以将深奥的知识点以深入浅出的方式进行讲解，既能够增强学生的学习兴趣，同时也有助于学生形象直观地理解，让科学教学内容更为浅显易懂。例如，在遗传与变异内容的教学中，为了帮助学生直观形象地理解这一方面的知识点，笔者在课堂上运用多媒体教学手段播放了科普动画短片《“像”与“不像”》，以卡通模拟的方式引导学生更加准确地把握遗传和变异的方式、原因及其类别。传统的灌输教学模式难以让学生如此直观形象和准确地把握相关知识点，借助于多媒体的帮助，学生能够直观形象地理解知识点，并且增加了知识面，提高了科学学习的效率。实践证明，对于科学这一门知识点较多、内容抽象而又丰富的学科而言，多媒体手段可以发挥促进和辅助的重要功能，让教学课堂更加生动，让学生学得更为轻松和快乐。
二、开展专题研究活动，深化课堂教学成效
科学教学中，教师要充分给予学生自主的空间，尤其是要让学生多动手操作，多分析研究，在操作以及研讨中加深理解，以及发现问题和解决问题，让学生的思维得到拓展，能力得到提升。笔者在教学中没有拘泥于单纯的讲授活动，而是将相关教学难点以专题研究、操作分析等形式进行突破，极大地调动了学生的学习积极性，活跃了课堂教学氛围，让教学成效更为显著。例如，教学“能源”部分的内容时，笔者要求学生事先搜集了生活中所运用到的各种能源，并简要叙述各种能源的运用情况。这样的专题活动让学生在课前进行精心准备，电能、风能、太阳能等均有涉及，相互交流汇报之中丰富了学生的知识，也给予了学生表达的机会，让课堂教学更为活跃。
三、深入社会开展实践，培养学生综合能力
小学生在学习中已经具备了一定的思维能力和探究能力，教师在教学中应当给予学生拓展的空间，引导学生深入到社会生活之中，开展与课堂教学相关的实践活动，在实践调研中验证理论知识和巩固理解效果，这也是深化科学教学成效的重要抓手。笔者在教学中将课堂与学生的生活紧密联系起来，鼓励学生自主开展调查研究，在实践中发现问题和提出建议、解决问题。例如，在生态平衡内容的教学中，笔者要求学生利用课余时间对本地区生态平衡状况进行初步的调查研究，了解影响生态平衡的主要方面，尤其是过度工业化发展所造成的失衡，在调研过程中，学生增强了对生态平衡的理解，也形成了学生绿色环保与低碳生活的理念。笔者还在课余时间组织学生到学校附近的生态农场进行参观，听取农场主介绍场内绿色循环生态产业模式，学生增长了见识，也领略了生态高效农业的微平衡效应。学生在实践活动结束后，写出的建议、调研文章以及心得体会各具特色，深化了学习理解的效果。
四、结语
综上所述，在小学科学教学工作中，教师一定要注重教学资源的整合，打破单向灌输的陈旧模式，赋予科学教学更为自主、拓展和素质化的空间，让学生得到全面发展。
作者：刘德勇单位：江苏省滨海县实验小学
5、高中语文必修二《在马克思墓前的讲话》教案
【教学目标】
1、了解马克思的丰功伟绩;
2、通过揣摩词语的感情色彩和表达作用来体会本文严密的逻辑性和论辩思路。
【教学重点】关键词语的感情色彩和表达作用
【教具准备】多媒体
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、导入：(大屏幕显示马克思肖像)今年的5月5日，是这位无产阶级**导师的186周年纪念日。在新世纪来临之际，英国著名的广播公司BBC举办了一次千年最伟大思想家评选活动，结果马克思位居爱因斯坦、牛顿、达尔文等巨人之前，被评为过去千年最伟大的思想家。为什么他会获得如此高的评价呢?因为正是这样一位巨人，他总结了资本主义社会乃至整个人类社会的历史发展规律，推动了无产阶级**进程，创立了伟大的马克思主义理论。今天我们一起来学习恩格斯的《在马克思墓前的讲话》，并悼念这位无产阶级**的伟大导师。
二、学生快速阅读课文，请学生概括课文的写作思路。
明确：逝世情况——伟大贡献——巨大影响
三、具体研习课文
1、分析第一部分：(下面我们具体研析课文)
学生齐读第一段，多媒体展示马克思逝世情景。提问：
(1)这段文字表达了恩格斯什么样的心情?
明确：无限惋惜、悲痛、怀念之情。
那么要体现出这种感情，朗读时应该注意什么?
明确：语调低沉、凝重，语速缓慢。
学生按照这个要求再读一次。(肯定学生朗读的效果)
(2)写马克思逝世，不用“去世”、“停止呼吸”，而说“停止思想”、“永远睡着了”，为什么?
明确：运用“讳饰”的修辞手法，委婉含蓄地表达了恩格斯对马克思的无限崇敬和深切哀悼之情。(如同学们不理解，可对“避讳”作一些引申)
2、分析第二部分
(1)请学生找出统领全文总纲的句子：
这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。
(2)“空白”和“不久”这两个词语从
__空间____和___时间____两个方面强调了损失的不可估量。
(3)分析马克思在科学理论和**实践两方面的贡献：
理论贡献:
1、发现了人类历史的发展规律;
2、发现了剩余价值规律;
3、所研究的每一个领域都有发现。
**实践：
1、编报著书;
2、创立第一国际.
关键字句赏析：
正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律。
明确：运用类比手法，体现马克思这一发现的历史意义和影响。(达尔文从生物学的角度发现了人类历史的发展规律，马克思则从社会学的角度发现了人类历史的发展规律)
由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了，而先前无论资产阶级经济学家或者社会主义批评家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。
明确：形成鲜明对比，突出了剩余价值理论对无产阶级**事业的指导意义。
3、分析第三部分：(学生齐读最后两段)
巨大影响：
敌人——驱逐、诽谤、诅咒
战友——爱戴、尊敬
死后：
他的.英名和事业将永垂不朽
关键字句赏析：他对这一切毫不在意，把它们当做蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已时才给以回敬。
明确：
1、用形象的比喻表现了马克思的无畏气概和对政敌的极大蔑视;
2、全部精力都集中在**事业上。
我敢大胆地说：他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。
明确：说明马克思一生光明磊落，不谋私利。热烈赞扬马克思把毕生精力献给无产阶级解放事业的崇高精神。
他的英名和事业将永垂不朽!
明确：一个“将”字体现出马克思伟大贡献的深远影响和意义。
四、小结。(请学生谈谈自己从本课中学到了什么，然后引导到议论文写作的角度作总结)
五、研究性学习：
学习本文论点鲜明、逻辑性强的议论文特点，采用层进式的结构，以“论学习方法的重要性”为题写一篇议论性的短文。
1.选出与例句破折号用法相同的一项。
例句：让他一个人留在房里还不到两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上睡着了——但是已经是永远地睡着了。[ ]
A.任何一门理论科学中的每一新发现——它的实际应用也许还根本无法预见——都使马克思感到衷心喜悦。
B.各国*——无论**或共和*，都驱逐他。
C.每年——特别是水灾，旱灾的时候，这些在日本厂里有门路的带工……
D.火刑——纪念乔尔丹诺·布鲁诺
2.“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了。”对这段话的感情色彩理解正确的项是：[ ]
A.这段文字表达了恩格斯对马克思的沉痛悼念之情。
B.“让他一个人留在房里还不到两分钟”就出了意外，失去了最伟大的导师和亲密的战友，有痛惜之情，但主要是作者自己深深的自责。
C.这段文字可看出恩格斯沉痛之中又有敬重、痛惜、宽慰之情，感情细腻而又复杂。
D.作者受情境所限，以“停止思想”和“永远地睡着了”代替“逝世”，以“两点三刻”“还不到两分钟”渲染内心的伤感和遗憾，虽悲痛而不失自持。
3.与“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了”修辞相同的项是：[ ]
A.他爬起来跌倒，跌倒爬起来继续挣扎着前进。
B.有的人活着，他已经*。有的人*，他还活着。
C.“祥林嫂?怎么了?”我又赶紧追问。“老了”。
D.东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
4.揣摩语言，完成习题。
正因为这样，所以马克思是当代最遭嫉恨和最受诬蔑的人。各国*——无论**或共和*，都驱逐他;资产者——无论保守派或极端民主派都竞相诽谤他、诅咒他。他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样轻轻拂去，只是在万分必要时才给以回敬。现在他逝世了，在整个欧洲和美洲，从西伯利亚矿井到加利福尼亚，千百万**战友无不对他表示□□、□□和□□，而我敢大胆地说：他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。
(1)这段话主要运用了哪种表现手法?[ ]
A.对比 B.衬托
C.欲扬先抑 D.夸张
(2)在文中方框处依次填入三个词，应是： □□、 □□、 □□
(3)“他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样轻轻拂去”这句话有什么艺术特点?它有何含义?
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(4)理解：“他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。”
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阅读下面文字，完成5～9题。
每个追求者都渴望成功，然而，还有比成功更宝贵的东西，这就是追求本身。我宁愿做一个未必成功的追求者，而不愿是一个不再追求的成功者。如果说成功是青春的一个梦，那么追求即是青春本身，是一个人心灵年轻的最好证明。谁追求不止，谁就青春长在。一个人的青春是在他不再追求的那一天结束的。
在精神领域的追求中，不必说世俗的成功，社会和历史所承认的成功，即便是精神追求本身的成功，也不是主要目标。在这里，目标即寓于过程之中，对精神价值的追求本身就成了生存方式，这种追求愈执著，就愈是超越于所谓的成败。一个默默无闻的贤哲也许更是贤哲，一个身败名裂的圣徒也许更是圣徒。如果一定要论成败，一个伟大的失败者岂不比一个渺小的成功者更有权被视为成功者?能被失败阻止的追求是一种软弱的追求，它暴露了力量的有限。能被□□阻止的追求是一种□□的追求，它证明了目标的有限。
——周国平《比成功更宝贵的》
5.在方框处应填入的两个词语分别是：□□ □□
6.文中所讲的“比成功更宝贵的”是：[ ]
A.青春的梦 B.追求本身
C.成功的喜悦 D.生命的延伸
7.对“渺小的成功者”理解正确的一项是：[ ]
A.软弱的成功者
B.取得小成绩的人
C.年轻的成功者
D.在失败面前成功是渺小的
8.“我宁愿做一个未必成功的追求者，而不是一个不再追求的成功者。”这句话的言外之意是：
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参***
1.C 2.A 3.C 4.(1) A (2)尊敬、爱戴、悼念 (3)这句话运用了比喻修辞，含蓄发人深思。它具有两方面的含义：一是说明敌人对马克思的攻击很多，但十分无力;二是说明马克思对敌人十分蔑视，表现了马克思崇高的思想境界。(4)“许多敌人”都是因阶级利益冲突而结下的，都是无产阶级的敌人，说明马克思不存私念，为人无懈可击。这种含蓄的评价高度赞扬了马克思的光明磊落、大公无私的高尚**精神。 5.成功，浅薄 6.B 7.C 8.人不应在成功面前停下，而应不断地追求。追求的本身比短暂渺小的成功要有意义得多。
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