中学版画教学可行性及教学研究艺术论文
摘要：版画作为美术课程的一个重要分类。应该得到足够的重视与传承。中学美术课程中的版画课题材料简单便捷，易制作、可操作性强。通过版画教学有助于中学生锻炼和提高敏锐的艺术观察能力、准确的造型能力、丰富的想象能力及灵活的应变能力和高雅的艺术鉴赏能力。
在九年制义务教育人美版美术教材中。版画是一门不可替代的、独具特色的课程。版画作为美术的一个重要的品种。同属于绘画的范畴，但在以往教学及其实践中存在被忽视的现象，有相当一部分学生不了解、甚至从未听说过版画。在中学生的一些比赛例如“三独比赛”中，国画、水彩、书法报名人数非常多，唯独版画报名学生寥寥无几。因此，宣传、普及版画教学变得重要而有意义，同时，具有地域特色的版画也需要更多的青少年来传承和发扬。
一、九年制人美版教材版画课分析研究
1、版画分类及其艺术特色。版画是绘画、制版、印刷为一体的绘画艺术种类之一。它以版为媒介，画家运用刀和笔及其他工具，在不同的材料上通过刻、画等工序，制作成供印刷的版面。通过印刷可以复印出多份原作。
根据版画不同的表现形式。一般以制版所用的板材为分类依据。从制版特点上可分为凸版画——分为木版画、麻胶版画、塑料版画、石膏版画、石刻版画、砖刻版画等。凹版画——分为铜版画、锌版画等。平版画——分为石版画、铅皮版画等。孔版画——分为丝网版画、纸版孔印版画、刷漏版画、誉印版画等。
在中学美术版画课的教授过程中，除了主要使中学生了解和熟悉制作一幅版画要经历的画稿设计、制版和印刷三道主要工序。还要联系运用已学过的构图、设计、美术字及色彩等相关知识与技能，指导学生使用相关工具材料。亲自动手独立完成小型版画的创作全过程。版画教学是一门综合性美术课目，通过版画教学有助于中学生锻炼和提高敏锐的艺术观察能力、准确的造型能力、丰富的想象能力及灵活的应变能力和高雅的艺术鉴赏能力。由于版画不同于其他画种的取材，所以在教学中应给予特殊的重视。通过对教材内容的实施。以提高中学生对版画课程的学习、制作与创作的兴趣和求知欲。在引导学生动手制作版画的成功乐趣基础上。进一步激发他们学习版画及其他课程的热情和信心、主观能动性和审美欣赏能力。
2、美术教材内容分析。人美版美术教材第十二册第六课《用各种材料制版》让学生初步了解版画制版取材的多样性，以及不同材料制版的特殊效果，通过亲手制作体验，了解如树叶、瓦楞纸板、吹塑纸板等综合材料制作印刷后的木纹网纹等不同材质的机理，初步体验画面构成的丰富语言。
人美版十四册第四课《单色版画》让学生初步体会简单的制版与印刷的过程，通过图形颜色和线条简单的构成形式初步了解版画的特性与技法。
人美版十五册第六课《套色版画》使学生接触到了版画更广泛的内容，从而体验套色版画的乐趣，本课设计印刷“藏书票”有很强的实用性。一版多印，给学生创造了无穷的乐趣。
在我国中小学生版画美术教学中，纸板的课题教学较多。其材质既经济又容易取得。在中学美术课本中各种纸版的内容较多，如瓦楞纸、卡纸、吹塑纸等，利用这些材质的独特肌理和特性让学生充分体会不同材质的各种印刷效果。纸板的便捷可操作性强，属软性板材，可塑性强。易加工制作，纸版画的制作方法多种多样，可以剪贴、刀刻、手撕、镂孔、揉折……能制作凸版、凹版、孔版、综合版。无论黑白、套色、油印、水印、拓印、漏印均可，纸版画的艺术表现力丰富，具有优美的纸质肌理和自然情趣，可以制作出各种不同形式趣味的版画作品。
三、中学版画课程在具体实施中的研究
1、关于版画的认识。在具体过程中首先应注意全面与概括的介绍版画的定义、种类。版画的“版”和“印”的特征，各类型版画的工具、材料及其运用。配以中外著名版画家的代表作品及中学生版画作品进行评价。通过范画尤其是以学生的版画作品来激发学生的爱好、信心，鼓励与引导学生参与投入到动手制作创作版画的全过程中，逐步体味画稿、制版、印刷三个阶段。体会版画的工艺制作美感、印刷材质的机理美感。通过“版”和“印”树立与加深理解而对版画逐步认识与喜爱。
2、关于版画制作过程的研究。第一，要接触到画设计稿的课题，其后才是制版和印刷。设计一个好的版画画稿，首先需要有巧妙的构思和力求完美的构图。在推敲选择画面布局的过程便是构思和构图的一个过程。而最后的则是设计者构思的结果。第二，在版画教学中，很重要的一点是注重对于学生构思构图能力的提高。要善于发现学生在设计过程中构思奇妙的可贵之处，要注意爱护学生的艺术想象能力、对造型的联想能力、再现能力、应变能力要及时肯定引导拓展与协助充实，要激发学生大胆简约的处理画稿，引导学生在画稿设计的反复过程中加深对于“构图乃－画之本”的基本概念的理解。第三，要解决制版的课题，有了好的设计稿。还要很好的转换成印板，版画的画面造型，其实是印版施印的印痕。引导学生在制版阶段认真灵活运用材料，发挥其特殊功能。诸如用刻刀、剪刀、刻针等在不同厚度、质地的纸上刻、划、剪，辅助折、撕、揉等技法制成印板施印。从中体会到不同制板材质的印痕变化，体味到肌理美感。第四，要十分重视印刷。这也是版画教学的一个重要课题。要清晰地讲授示范裁纸、上色、滚墨、拓印等方法，引导学生严格细致地施印。在印刷过程中要特别注意的是纸的干湿程度和颜料的干湿变化。
版画教学是构筑一个人精神意识及艺术素养的关键一环。是素质教育的重要部分。对学生创造能力的培养来自于学生对艺术的日积月累、耳濡目染和逐步提升，在实践中的具体实施还有靠老师能够因势利导，教师要努力激发学生的创作欲望。积极引导学生把注意力放在个人审美经验的表达上。而不单是技法教学。
参考文献：
[1]高师版画教材编写组，版画[M]，山东美术出版社
[2]人民教育出版社美术室，美术[M]，人民教育出版社
[3]人教版教材第十二册。美术[M]，人民美术出版社
[4]人教版教材第十四册。美术[M]，人民美术出版社
拓展阅读
1、普通高中教学组织形式变革研究现状及展望论文
摘要： 近年来, 普通高中教学组织形式变革成了热门话题。已有研究探讨了教学组织形式的内涵, 提出班级授课制的弊端、学生多元化的教育需求及现代教育技术的发展是普通高中教学组织形式变革的主要动因;小组合作教学、分层教学、走班制是普通高中教学组织形式变革的主要类型。未来普通高中教学组织形式变革研究应更多结合普通高中生及个性化教育的特点, 从历史发展中寻求合理因素, 从国际借鉴中探索中国特色;既要注重理性思考, 又要扎根现场实践;尤其要关注新技术**推动下普通高中教学组织形式变革的动向。
何为教学组织形式?李秉德、李定仁提出, 教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式, 或者说, 是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。[1]也有学者认为, 教学组织形式就是由既定的作息制度和规章制度规定的师生之间的相互作用。[2]还有学者认为, 教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织, 教学的时间和空间应怎样有效加以控制和利用的问题。[3]多数研究者认为可以把教学组织形式理解成为实现一定的教学目标, 围绕一定的教学内容或学习经验, 在一定的时空环境中, 通过一定的媒体, 教师和学生之间相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式直接影响教学的质量, 影响教学的效率和教育的规模, 对于学生个性的形成和情感的培养具有十分重要的作用。[4]
有研究者指出:“我国教育与西方发达国家存在差距, 这个差距主要是从高中开始的, 而到高等教育阶段, 差距就拉得更大了。这种差距集中表现在高中和大学的课程设置与教学之中, 高中教育是整个学校教育体系中的重要环节, 课程质量和教学水平又是学校教育核心竞争力的集中体现, 因此, 踏实做好高中课程*, 意义重大而深远。”[5]教学组织形式是课程*的重要一环。普通高中教学组织形式何以需要变革?梳理十余年来的相关研究成果, 学者们主要从以下三个方面分析了普通高中教学组织形式变革的背景。
(一) 班级授课制的弊端凸显促使了教学组织形式变革
班级授课制产生于16世纪的西欧。它是根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级, 由教师按照教学大纲 (或课程标准) 规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学。[6]班级授课制有其优点:它以教师为主导大规模地面向全体学生教学, 提高了教学效率, 并保证学习活动循序渐进, 使学生获得系统的科学知识, 因而成为我国普通高中教学组织最主要的方式。但班级授课制也有弊端, 随着时代的发展, 这些弊端更加凸显。如有学者认为班级授课制存在不少缺陷已经难以满足新课程*下的教育目标, 认为班级授课制都是采用“灌输式”的同步学习, 在教学中, 教师是知识的*拥有者, 是课堂的“主宰者”, 而学生的学习是被动的接受式学习, 不利于学生真正成为教学的主体和学习的主人。[7]此外, 它难以照顾学生的个别差异, 不利于因材施教, 难以培养学生的创新能力。[2]
*开放尤其是20世纪90年代以来, 我国社会发生了很大变化。国民主体意识增强, 公民个人需求多样化, 个性越来越得以彰显, 以人为本的思想逐渐深入人心。我国的高中生年龄大都在16到18岁。这一时期随着身体的迅速发育, 自我意识的明显增强, 独立思考和处理事物能力的发展, 高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性。与时代的发展相联系, 高中生的个性意识大大提升, 教育需求趋向多元化。这就要求普通高中照顾每个学生的个别差异, 在不影响学生对系统的科学文化知识吸收的情况下培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。如此, 以往整齐划一的班级授课制遇到了挑战, 促使教学组织形式变革。
信息化时代下, 传统意义上的教学工具已不能满足教学的需要, 把现代科技运用到日常教学中是一种普遍现象。基于此学者们认为随着信息技术的普及, 计算机辅助教学 (CAI) 和多媒体教学得到了广泛的运用, 这些现代化的教育技术为个别化教学的实施创造了条件。[4]有学者认为互联网改变了传统的以教师为中心的授课模式, 教师不再是知识的唯一来源, 学生对教师授课的依赖性明显减弱。与之相适应, 教师的作用要从教学的主导者变成学生学习的辅助者、服务者, 教学要从单向灌输知识的“满堂灌”向更加注重互动对话的“翻转课堂”转变。[8]在资源配置方面, “互联网+教育”促进了资源的流动与共享, 使教育资源的配置达到最优化和均衡化, 可以促进教育公平问题得到妥善解决。[9]可见, 现代教育技术的发展为普通高中教学组织形式的变革提供了条件, 推动了教学组织形式的多样化变革。
普通高中教学组织形式应如何变革?近年来教育理论研究者和实践工作者进行了广泛探索。研究者主要围绕小组合作教学、分层教学、走班制等进行了深入探讨。
(一) 小组合作教学
小组合作学习在不同地方实践有一定的差异, 学术界关于小组合作学习的概念没有统一的认识。它主要通过生生之间的交流, 使全班学生都积极参与到教学活动中, 实现全班学生的视界融合、差异共享。[10]以国内小组合作学习的典范山东省杜郎口中学为例, 杜郎口中学把教学班按照均衡编组的原则分成若干个学习小组, 学生座位由秧田式改为面对面而坐, 以便学生交流;班内取消三尺讲台, 教师从多角度授课, 体现了小组合作学习的优越性, 在促进学生的个体学习, 突出学生的主体地位方面, 也有明显的促进作用。[2]但有研究发现在小组合作中, 有些学生自己能独立思考、独立完成任务, 就不与其他同学交流;有的学生基本不发言, 始终低头保持沉默;还有些学生看似在讨论、交流, 实则借互动的机会说闲话, 小动作频繁, 没有全身心投入到学习中。[10]所以有学者认为在此模式下如何加强学生个体的自主学习和独立思考, 使每个人都参与其中, 是一个值得认真探索的问题。[2]
(二) 分层教学
分层教学与分班教学和分组教学不同。有学者认为分层教学是从学生的差异这一角度出发, 使更多的学生在其原有基础上得到更加合理有效的发展而对同班异质的学生实施的一种分群施教的教学组织形态, 即按一定的标准对同一班级的学生进行同质分组, 教师对各个同质组分别实施不同的教学。[11]张大均提出:“社会对人才的需求是多方面多层次的, 学生的个人爱好能力结构和个性发展也是有很大差异的。应该使不同层次的学生有课程选择的自由, 能够主动地得到发展。面向差异的主要教学方法———分层教学体现了这一思想。”[12]不过, 也有学者谈到了分层教学的不足, 认为分层教学会导致学习成绩处于低层的同学丧失学习的信心, 也会增大考试的压力。[13]
(三) 走班制
“走班制”是近年来研究的热点问题。所谓“走班制”, 是指一种打破固定的班级授课形式, 按课程内容的类型、层次重新编班, 学生根据自己的兴趣、发展方向及现有的学习水平选择适合自己的课程, 进入相应的教学班, 完成学习任务的一种教学组织形式。[10]不同层次的班级, 其教学内容和程度要求不同, 作业和考试的难度也不同。与传统模式下的教学体制相比, “走班制”将更多的主动权交给学生, 由学生“点餐”, 学校跟进服务, 形式更加开放, 也有助于打破高中生由于文理分班造成的偏科带来的困境。然而走班制也并非灵丹妙药。有学者认为传统行政班存在的一个重要意义是让学生有归属感, 班级“动起来”后, 学生每天忙碌地穿梭于各个教室间, 会产生集体主义思想弱化以及归属感、安全感缺乏等问题。并且教师在“动态中”对学生个性的把握存在困难, 难以针对学生的差异性做到因材施教。[14]还有人认为若不能合理实施, 将会出现“走班”被异化为“快慢班”, 甚至从根本上背离了教育公平的原则。[15]有人基于相关案例的分析, 提出实行“走班制”必须明确学校课程体系, 分层课程的分班环节须坚持实事求是、自主自愿原则。[10]也有学者认为走班制容易导致学生们倾向于选择容易学的、教师水平高的学科, 对于如此盲目选课是否科学提出了疑问。[16]
梳理已有研究可以发现, 对于普通高中教学组织形式变革尽管研究者不同, 表述也有差异, 但大致还是取得了如下共识。
在变革的动因或背景方面, 传统的班级授课制已不能满足学生的发展需求, 教学必须从尊重每个学生的个性差异出发, 使每个人的天赋都得到最大化的发展。教师应该积极探索教学过程中可运用的现代技术手段, 从而提高教学科技含量和效率。在变革的内容方面, 多元化的教学组织是历史发展的必然趋势, 应该在班级授课制背景下, 有效将个别学习、小组学习、集体学习三种教学组织形式有机结合起来, 实现多种教学组织形式综合运用。由于任何一种教学组织形式都有自身的优势和不足, 因此在现实的教学活动中, 教师要根据教学对象与教学内容的实际, 善于发挥每一种教学组织形式的优势, 激发学生的内在潜能。从变革的方式出发, 不同学科可以依据相应的学科特性采取不同的教学组织形式, 师生间的交往互动是个性化教学有效的方式, 应该加强师生合作。由于采用教学组织形式受到授课对象、授课内容、技术手段、师生关系等多方面因素的影响, 这决定了普通高中教学组织形式研究是动态的、复杂的。
近年来普通高中教学组织形式变革研究取得了不少成果, 未来的研究尚需注意以下几个问题。
第一, 在变革的动因或背景研究上, 应更多结合普通高中生的特点, 注重个性化教育的内涵研究。首先可以根据高中不同学科的学科特点, 运用不同的教学手段;其次可以针对每个学生的已有经验不同, 将集体授课、小组学习与个人辅导合理结合, 使每个学生的最近发展区得到最大的发展。
第二, 在变革的内容研究上, 要从历史发展中寻求合理因素, 从国际借鉴中探索中国特色。以往的教学组织形式尤其是班级授课制还是有不少优点的, 不能因为出现了新的形式就完全抛弃过去的成功做法。就国际借鉴来看, 一些国外成功的例子在中国却不一定适用。我国的普通高中以升学为主要目的, 而欧美国家的高中多是兼顾升学和就业的综合高中, 教育目的不同, 教学方式也应有所区别。在借鉴西方相关理论的同时, 还应从我国普通高中具体情况出发, 加强本土理论建构。
第三, 在研究的方式上, 既要注重理性思考, 又要扎根现场实践。已有的不少研究对高中教学组织形式的研究多停留在表面, 以经验式总结为主, 对更深层的引发现象的原因涉及较少。为了更好地促进当前普通高中教学组织形式变革的研究, 首先应该深入普通高中进行实地考察, 从青少年的身心健康出发, 多关注青少年的实际需求。其次, 要对不同类型的普通高中尤其是薄弱高中给予关注, 使研究不仅仅局限于发达城市的优质高中, 使决策更具有针对性。最后, 任何一种教学组织都有自身的不足, 我们应该因地制宜, 扬长避短, 而不是对已有教学组织形式弊端的深恶痛绝或者对新的教学组织形式激情式的呼喊。
第四, 关注新技术**推动下普通高中教学组织形式变革的动向。我们处在技术加速革新的时代。“互联网+”、大数据等新技术的发展, 必然带动普通高中教学组织形式的变革。如何利用信息通信技术及互联网平台, 深度融合互联网与教育, 利用大数据分析, 加强师生间的交流互动, 提高教学质量与效率, 优化教学环境和条件, 创造新的教育发展生态, 将是普通高中教学组织形式变革研究应该重点关注的课题。
参考文献
[1]李秉德, 李定仁.教学论[M].北京:人民教育出版社, 2001:214.
[2]梁靖云.关于课堂教学组织形式变革的思考[J].教育理论与实践, 2007, (8) :11-13.
[3]蔡寅亮.教学组织形式创新的方法论思考[J].天津市教科院学报, 2012, (4) :5-8.
[4]司成勇.走向个别化教学——论教学组织形式的发展历史与逻辑的统一[J].教育探索, 2011, (2) :71-74.
[5]项贤明.高中课改宜尊重高中的特殊性[N].中国教育报, 2012-05-02 (6) .
[6]姜冬艳.当前高中数学教学组织形式的研究[D].长春:东北师范大学, 2006.
[7]李彦峰, 周先进, 曾建国.新课程背景下课堂教学组织形式的建构[J].教育探索, 2009, (4) :57-58.
2、历史教学中应用探究式教学法研究论文
【摘要】历史教学中应采取探究式教学方法去培养学生创造性思维能力，课堂教学要以学生为主体，加强教师素质培养；适当安排些专题研究课，联系实践，激发学生探究兴趣，注重师生角色转换等。
【关键词】探究式教学法创造性思维能力
*开放以来，随着教学*的深入发展，广大教育教学工作者对教育教学进行广泛而深入的研究，新的教育思念、教学模式、教学方法等不断提出，成绩斐然。如此研究的目的就是提高学生的素质，素质教育的核心内容是创造力。
“一个民族的灵魂在于创新”，探究式教学方式正是基于此应运而生。探究式教学法的根本目的是开启学生的创造性思维，培养其创造性能力，任何教育方法的应用都有两面性，我们发扬它的积极性，但同时还应在应用中注意一些问题。
第一，课堂教学要以学生为主体，让学生成为课堂的主人。传统教学是以教师为中心，以知识为本位，以传授为方式，此种教学观念是极为滞后性的。中国古代曾是世界四大文明古国，但近代中国的创造发明少了，其原因故然是多方面的，但传统教育的弊端是显而易见的，长期以来，在学科教学中，以灌输知识为主，忽视对能力特别是创造能力的培养，以至学生在考试中分数很高，但独立解决问题的能力却不强，即所谓“高分低能”。探究式教学中要求以学生为中心，应用知识、解决问题为基本特征的研究性学习方式，让学生处于开放的情境中，用类似史学研究的方式，去主动探索，从而形成自觉的、习惯性的研究性学习方式。
第二，探究式教学中应加强教师素质培养，传统教学中，教师只要把书本上知识理顺，识记、理解，然后讲授给学生就行了，这样“外行也可以干内行”，这是接受性学习，掌握教材知识就是目的。而在探究式教学中，教师不仅要熟悉掌握教材，而且更重要的是把教材只作为一个平台，作为一个支撑，去设置教学目标，教学模式，去整合教材，引申教材，给学生提出问题、分析问题和解决问题，同时要因势利导地对学生提出有价值的问题组织全班进行研究性学习，共同追求新知识与未知。因此，教育者必须先受教育，教师必须不断调整和更新知识结构，加强自身修养，转变教育理念。
第三，探究式教学中，应适当安排些专题研究课，以培养学生的概括能力和发散思维能力，使得学生对知识能全面理解并且有一定的深度。如：在讲解秦汉、隋唐、明清(鸦片战争前)时期的对外关系时，教师就可以让学生快速阅读相关的教材，让学生自己整合，而后得出阶段性的特征概要，即走向世界的秦汉，全面开放的隋唐，逐步闭关的明清，然后引导学生从*、经济、文化、对外关系、民族关系等几方面去分析，以培养学生发散思维能力，归纳时提出“中国古代的对外关系在某些方面有一定的共同点：(1)对外交往频频的原因是：*对外政策开明；交通便利；国家统一，经济稳定且相对繁荣；文化先进。(2)对外交往的基本途径是：生产技术和文化交流；人员和贸易往来。(3)对外交往的基本内容是：睦邻友好；经济贸易往来互通有无；文化交流取长补短。(4)对外交往的影响是：推动周边国家社会制度进步，促进欧洲由*社会向资本主义社会迈进；加强国家之间的相互了解、相互联系和友谊；促进双方经济的发展；促进双方文化的交流。最后对知识进行引伸，如联系汉、唐、明三朝对外友好往来的事实，说明对外开放对我国历史发展所起的作用。第四，探究式教学中应把握探究的起点。探究式教学应概括教学目标设计好中心议题，通过教师的设问启发同学的询问，引导学生发现问题，提出问题，筛选问题，并通过听讲、讨论，反思，最后推导出结论，即需经历寻疑——质疑——议疑——解疑等环节。探究式教学中设疑要有度，应适应学生的心理特点，认识水平，学习能力，鼓励学生由此及彼，由浅入深，循序渐进。质疑议疑、解疑要有法，也就是要注意启发引导学生思考、分析、归纳，充分调动学生学习积极性和能动性，否则，疑还是疑解决不了根本问题。
第五，探究式教学中应联系实践，注意培养学生思维迁移能力。在探究式教学中，教师应将教材内容联系社会实践，鼓励学生大胆地寻疑、议疑和释疑。商鞅…“移本立信”的典故，目的是争取民众支持和信任，教师可以联系“诚信”问题引导学生进行讨论，以树立“诚信”意识，这样驱使学生的思维经常处在一种兴奋活跃的状态，学得主动，学得投入，认识才能步步深化，能力才能节节提高。
第六，探究式教学中，要注意对学习过程中学生应具有的历史研究所要求的立场观点、方式方法和能力的培养。如：史学理论，生产力与生产关系理论，经济基础与上层建筑理论等。
第七，探究式教学中，应激发学生探究兴趣，培养合作探究的环境。教师可以采用现代教育技术，放一个声形并茂的录像片断，用历史典故或生动有趣的语言，有意设计知识上的悬念提供阅读提纲，以激发学生兴趣和热情。
第八，探究式教学中，应注重师生角色置换，以提高学生学习能力。在高中历史教学中，实现师生角色置换，对打破旧有的历史教学模式，发挥学生学习历史的主动性和创造性，推动历史教学的整体*，具有重要意义，实行师生角色置换，符合教育学、心理学的要求，容易使学生形成主动的积极的学习心理，有利于能力的提高和创造性思维的形成和发展，对师生间相互沟通非常有益。师生在教学过程中相互尊重，相互配合，共同提高。师生角色置换要贯彻民主平等原则，以利于营造宽松的学习环境，融洽的师生关系，愉快的学习氛围。这是前提，核心是提高学生的能力。角色置换的量度应适中，内容要适中，同时要把握好学生的主体性和教师主导性相结合的原则，教师要对教学内容进行精心策划和安排，学习过程中要引导督促，对结果要总结评估。
总之，解决好以上问题，探究式教学法才能收效，才能真正提高学生学习历史的能力，素质教育才能在历史教学中真正得落实。
3、中学语文课堂教学效率提升策略研究论文
内容摘要：国家时刻在进步，我国的教育水平也随着不断地*创新，以便达到高效、最佳的教学目的。但是由于我国的应试教育影响极深，中学的学生面对家长以及自身的多方面压力，学生根本无法专心致志地学习，而且学生对于课堂上有意注意的教学方法不感兴趣，从而导致教师的教学效率大大降低，因此教师要重视无意注意和有意注意相互结合，积极地运用无意注意，有效地为学生创造一个良好的学习环境，这样才能够提高课堂教学效率，更好地提高学生的语文水平。
无意注意这种教学方法，有这样理解：在课堂上，教师充分巧妙地运用注意的规律，无意进行的、没有提前备课的一些思维活动。通过大量的实验证明，处于精神放松、心神宁静的状态下，人们的思维处于高度灵活，如此一来，人们在轻松愉快的空间中，感知能力会逐渐增强，进而人们的才智也会提高，那么就能够更有效地学习内容。因此，中学语文教师在教学过程中运用无意注意的教学方式，能够达到最佳的课堂效果。
一、中学语文教学存在的严重情况
当今社会，中学生的学习压力是难以想象，他们每天“三点一线”的学习生活，并且学生需要学习的内容杂乱无章，时刻都处在于精神紧绷的状态。长期以来，学生就会忍受不了，他们便开始寻找可以稍微休息的时刻，由于语文课的枯燥，中学生觉得可以在语文课堂放松自己，偶尔还会在课堂上睡觉。久而久之，中学生的语文课堂只属于教师一个人的舞台，根本没有学生积极参与到其中。所以语文课的地位慢慢下降，教师的教学效率也一直呈下滑趋势。
素养是一名优秀教师必须必备，一方面是个人素养，教师这一职业是神圣不可侵犯，在教学过程中，教师必须以德服人，并以身作则，教育学生的同时教会学生如何做人；另一方面是专业素养，有着专业化知识的教师才能够准确地将知识教给学生，古人云：“师者，传道授业解惑也”，随着教育的不断*，教师要与时俱进，跟随时代的潮流，无时无刻地完善自身的专业知识。然而，现实生活中的部分教师墨守成规，专业知识落后，个人素质低，在教学的时候容易导致学生走入学习的误区，甚至还会造成更严重的后果，这样语文的教学效率肯定不会提高。
二、运用无意注意方法提高教学效率的策略
1.营造一个轻松和谐的课堂学习氛围
如今，高效的教学课堂最重要的一个组成部分是课堂环境。有人曾认为，若一个人真正地想学知识，根本不会在乎身边周围的环境，但是这个观点很快被否决，由于大量的调查可知，中学生在良好的课堂氛围里，他们会更加专注学习，这样教学效率才会真正地提高。教师可以这样营造氛围：第一，教室内的卫生情况必须合格，教师将学生分成几个小组，每周组织学生一起打扫教室卫生；第二，在课堂上，中学生特别容易受教师的*，师生之间的一切都是相互影响，对于语文课更加如此，因此语文教师在讲课时，始终保持积极向上的情绪，激情昂扬地教授知识，使得课堂时刻充满生机与活力；第三，课下闲暇时间举行一些有趣的活动，这样学生时而放松一下，最终保证上课饱满的精气神。
2.无意注意的教学方式
在当今社会生活中，其实有许多方面都涉及到无意注意的方法，中学生在学习时的无意注意和有意注意的学习效果是具有极大的差别，一旦集中注意时，人的大脑中只有一个学习的兴奋点，但是一旦学习不专心，注意力分散，不会集中在一个方面，那么学习的最终结果会更好。例如，一位著名的高级翻译官，一次，上司分配给他一个实习生，实习生在高级翻译官眼里只是一个不完美的翻译官，他根本不会有意注意地去训练这个实习生，一开始他就无意注意地传递翻译技巧。实习生自己研究出高级翻译官的一个方法，每天上班不会坐电梯，边听法语新闻听力边数自己所走过的楼梯阶层数，久而久之，实习生攻破了之前难以攻克的翻译难点，最后实习生也成为一名高级翻译。所以说，无意注意的方法会提高效率。比如语文课的教学，课堂上教师检查背诵古诗词，课上肯定有听课与不听课的学生，最后有这样的结果，十分专注背诵的学生背诵好多遍，依旧没有完成背诵。然而，那些没有认真听课的学生，他不知道自己需要专注哪个内容，并不会要求自己背诵的程度，所以他们不会刻意去注意，不一会儿，他们就能很好地完成背诵。
3.有意注意与无意注意相互变换
任何一种教学手段都不是完美，所以中学语文教师一定要注意正确地运用无意注意的方式，一旦使用不当，就会适得其反。中学的语文知识并不会都吸引学生的注意力，在学习过程中，中学生必然会遇到各种各样的困难，如果一味地无意注意教学，那么学生就会厌倦教学方法。所以，教师讲课时要细心观察学生，了解学生的兴趣点，然后依照学生不同的兴趣来转换注意的两种方法，减轻学生学习的疲倦，更有效地提高中学生的语文教学效率。
三、结语
总而言之，中学语文课堂运用无意注意的方法，教师必须重视注意的转换，达到最佳的教学效果，在这种新的教学方式下，中学生面对新颖的教学方式，激发心中隐藏的斗志，最终提高课堂教学效率，中学生能够完善自己，全面培养素养，做一个素质高的人。
参考文献:
[1]王毅华.优化课堂心理环境[J].中国教育报，1999（11）.
[2]施云康.无意注意在教学中的运用.
[3]严正勇.提高中学语文课堂教学效率应注意的几个环节[J].考试周刊，2014（46）.
转载请注明出处：https://www.huqf.cn/articles/33906.html