中学语文教育与中国足球论文
由中国足球想到中学语文教育，是因为两者之间有着许多惊人的相似之处。现如今，没有哪项体育运动能像足球那样引来众多的批评者，也没有哪门学科教育会像语文学科那样招来这么多关注的目光；批评中国足球的人都认为自己可以是中国足球的救世主，关注中学语文教育的人也都认为自己将是最好的语文教师；连孩子们也认为足球是人人都能行的一项活动，至少它身高要求就可以忽略，而语文也不像数理化那样难学，不就是读读背背写写吗？诸如此类，不一而足。所以我想确实可以就两者谈谈自己对中学语文创新教育的一点点思考。
我们怎样创新？我们的教育注重创新了吗？我们现有的机制鼓励教师创新吗？处于教育第一线的我们的答案应该是否定的。也许，我们的看法有些片面。但客观存在的一些事实却常常为这些看法找到佐证。对创新教育的前景在目前的陈旧的思想观念指导下，至少我不存乐观的想法。
他山之石，可以攻玉。我们可以也应该从其他行业的失败与成功之处找到一些在教育方面可以借鉴的经验甚至是规律。我想到了中国足球。这不仅是中国足球与中学语文教育有着太多惊人相似之处。更因为中国足球在今年有了成功的突破，我们可以从中得到一些启发。
在总结中国足球取得突破的众家说法中，有一条都被提到，这就是神奇教练米卢给中国球员带来的"快乐足球"理念，他让球员在训练的时候充分享受足球的乐趣，从而能始终以饱满的热情、积极的态度、刻苦的精神、轻松的心理投入训练。而这一点又使中国球员们极大地提高了心理素质、团队精神。因此在苦等了四十四年后一举获得成功。我就想，我们的教育特别是语文教育让学生享受到了学习语文的乐趣了吗？能让学生始终以饱满的热情、积极的态度、刻苦的精神、轻松的心理投入到学习中去吗？我们做教师的也许会作出肯定的回答。但实际上呢？见诸报端的几个在高考作文获得优异成绩的考生经验谈，有哪几个说主要是从语文课堂教学中获得收益的呢？很少，不会有教师在课堂上大讲评书吧？语文课天天上，到了最关键的时候却要靠学生自己的（甚至可以说有点离经叛道的）一点点积累，真让语文教师汗颜。这跟以前的中国足球，到了比赛不是靠平时的战前训练，而全靠球员临场发挥一样，也真有着惊人的相似。
以前的中国足球，有一大现在已经得到公认的毛病，那就是揠苗助长。在国际比赛中，我们青少年队的比赛成绩往往要好于成年队，为什么？就是因为我们从小就抓训练，十一二岁就强调成年队的一切东西，诸如比赛阵型、力量、速度等等，选材也从这几个角度出发，结果用发育成熟早的去打力量、速度略差的，当然能取得好成绩。好了，等到了成年队，我们的力量、速度无从提高，球感和技术又先天不足，更可怕的由于从小的成人化训练使球员失去了对此项运动的兴趣，结果是怀着厌倦情绪上球场，成绩能好吗？
现在的语文教育不也是如此吗？举个例子，在小学时就开始要换旁组词，让小学生天天抱着本辞典不知所措。 "树"要求换旁组词两个，不知专家们能组几个，反正我查遍能查得到词典（包括《康熙字典》），也只有找出一个"怼"，也不知专家们能不能脱口而出读出音来。一个孩子，连字都没认得几个，更不用说词汇的积累了，能组多少词语呢？长此以往，孩子对语文学习能有多少兴趣呢？带着这种情绪，在语文学习上能有多少创新呢？还有，到了中学阶段，又要让学生学习连专家教授们意见还没有一致的语法，其实这种语法知识，等学生有了一定的阅读积累，也是很容易就能掌握的。正如杨振宁教授在论及教育时曾说的："假如一个孩子在数学方面很有天分的话，你为什么一定要在他十岁的时候就教他微积分呢？这是将来他很容易就能学会的。"(见1997年6月27日《光明日报》)，我们在初中就注重语法教学真的就符合学生的认知规律吗？古人说的"厚积薄发"真的落伍了？这不是揠苗助长又是什么呢？
中国足球的另一个问题是急功近利。往往是一个老板扯起大旗，找来十七八条枪，就宣称一年甲B两年甲A三年要在国内夺冠，四年就要跟拜仁、曼联一样闻名全球。全不管自己的基础如何，也不看人家一百多年的积累及运作。结果呢？只能靠场外功夫取胜，一旦落魄，便只能是"城头变幻大王旗"，于是中国足球年年都有冠军，年年都有球星，可惜年年都是在低层次徘徊，年年都在关起门来窝里斗。
同样，我们的语文教学不也是这样吗？二十多年来，各种模式方法层出不穷；各路专家新秀群星闪耀；有关语文教学的学说更是百家争鸣，但二十多年过去了，为什么社会各界包括我们的高等教育对中学语文教学越来越不满意？究其原因，窃以为是我们的中学语文教学过早的功利实用式的教学，严重违背了青少年学生的认知规律，扼杀了他们学习语文的兴趣，使之丧失了继续学习语文的动力。试想，一则通知的写法，要从小学教到初中，结果仍有不少学生不能掌握，这是教的问题,还是学的问题？我看全是教学观念的问题。通知到了真要用的时候，口耳相传不过是五分钟的事情，有必要花这么多的教学时间吗？还有写汇款单的问题，你想汇款，到邮局填上一张不就会了吗？填错了，邮局的工作人员能收吗？何必放在教材里增加重量。
诸如此类的问题，无不反映出中学语文教学思想的急功近利的倾向，而这种倾向就是影响中学语文教学真正创新的真正的绊脚石。一些所谓的教学模式如果真的那么管用的话，为什么到现在我们的中学语文教学仍然未让社会各界放心呢？语文教学固然应注意它的工具性，但绝不可否认，如果过早地强调它的工具性，必然会扼杀它的陶情色彩，使学生丧失学习语文的兴趣，更无从说如何创新了。因为他们毕竟还是远离尘世的孩子。
中国足球的另一个问题是观念陈旧。不管你球员个人的身体条件如何，也不管球员所打位置的实际需要，中国足协一纸令下，事无巨细地规定了所有球队、所有球员的训练计划，不管你是郝海东还是范志毅，所有的训练都必须整齐划一地完成，更不管你是老，是小；是高，是低；是瘦，是胖。是前锋，是后卫，全都一样，都必须练同样的科目，执行同样的训练计划。练得是年年春节都不能与家人团圆，敬业不可谓不敬业，但结果呢？辛辛苦苦练了四十多年，也只能在原地踏步。
语文教育也是如此，一套教材一统天下几十年，近几年虽有了教材的选择余地，但打开一看，大多仅仅是编排体系的不同，篇目改动并不大，特别是编排的观念并没有真正改变，还没有真正从中小学生的认知规律去编排教材。比如人教版，今年初三1994版的老教材与初二2001版新教材的第一单元竟完全相同，是不是新闻这类文体近七年来就没有涌现出比《美"挑战者"号航天飞机升空后爆炸》更优秀、更贴近当今学生生活的作品？还有，对当今十一二岁的学生来说，生命的意义正需从时间的长河中慢慢品味，我们却要让他们体会《敬畏生命》的深刻含义，要知道，学生不像我们那样有着一定的生活经历与阅读积累，有时他们真不能如此承受生命之重。如果语文教育对学生的要求是如此地脱离他们的认知规律，我们能指望他们拥有创新的勇气和能力吗？
中国足球在经过几十年的挫折之后，逐渐转变了观念，开始虚心接受着世界"以人为本"的先进足球理念，并宣布从今年起不再组织统一的冬训，同时宣布今后不再组织全国的青少年足球比赛。中国足球仅仅是迈出了小小的一步，便让世界刮目相看。假以时日，不难相信，中国足球将会取得长足的进步。
同样，如果我们的中学语文教育也能改变观念，也能注重"以人为本"，积极探索中小学生的身心发展规律和认知规律，改变对学生学习、掌握、运用知识的评价机制，学生潜在的创新能力将以不可阻挡的火山爆发之势迸发出来。我相信，中学教育特别是中学语文教育最需要的不是什么创新教育的手段，而是需要真正能让师生进行创新的时间和空间。而这一切，均需要有一个鼓励创新的机制，更需要有鼓励创新的理念。不然，所有的所谓"创新"，充其量也只能称为维新，不可能真正改变现有的没有脱离"应试教育"窠臼的中学教育现状。
拓展阅读
1、语文课堂教学中的热闹与冷场论文
创设宽松的教学环境，营造轻松的学习氛围，确有利于拓展学生的思维广度，提高学习效率。但是，过分地追求课堂的“热闹”来达到这样的目的，其效果可能适得其反。现在的课堂教学，尤其是语文教学，“热闹”过分，“冷场”不足。
笔者以为，平时不为我们看好的“冷场”正是给学生的思维提供了独立思考的时间和空间，应给“冷场”正名。
理由之一，适当的“冷场”有利于培养学生的独立思考能力。学生个性的发展、创新精神的培养，离不开其思维能力的训练与培养。而独特的思维能力的训练与培养是不可能完全在小组讨论中得以充分实现。笔者曾在讲授《山中访友》一文时，要求学生找出认为最精彩的句段朗诵并讲出理由，在一阵冷场后，群情激动、踊跃争讲，特别有一学生语惊四座：“我要给作者一个忠告。”全班学生包括笔者在内，都惊讶无比。他说：“奉劝作者以后下雷雨时不要躲在大树下。”继而赢得同学发自内心的掌声。试想，在小组讨论中，当其倾听、修正别人的意见时，或被其他同学深深吸引时，是不可能出现冷场后这种场面，更无灵光一现的思维火花的闪烁。
理由之二，适当的“冷场”，从长远的观点看，更有利于全体学生的发展。把讨论式的合作引进课堂语文课堂，本身就是一场**，但**的目的并不意味着对传统教学的全盘否定。刚进入教改实践，师生对这一教学方式均感到新奇，参与的积极性空前高涨。随着时间的推移，就好比是长时间吃同一样菜，自然地生出一种腻味。
先看课堂，讨论热闹无比，发言者廖廖无几；再看学生，能说会道的总是几个熟识的面孔，大部分只是忠实的看客和听众；再看教师，囿于没有“标准答案”的框框，也没了主见，甚至连学生的常识性错误也视而不见。长此以往，我们的课堂中可能走出几个出众的学生，不一定走出一群出色的人才。适当的“冷场”，能使学生的思维处于高度紧张和快速的运行中，有张有弛，才是为学之道。
理由之三，适当的“冷场”，能避免学生依赖心理的产生，促进其个性思维的发展。为了带动全体学生共同参与，共同提高，我们的教师在编组的时候煞费苦心，往往根据学生能力进行合理配备。但从实践情况和学生的心理发展来看，组织不当则未必如人意：因为教师指定的组长往往是四个人中最为突出的（现在流行以四人为一组），这样的学生在组内的发言常占主导地位，看似全体同学都加入讨论的行列，但常是“一家之言”，久而久之，组长成了中心发言人，其余人则成了忠实的听众，其依赖组长的心理就自然产生了，他们可能自动放弃发言的权利，导致其思维可能会萎缩乃至死亡。
怎样处理好“热闹”与“冷场”，大有文章可做。
课堂，应以“传道授业解惑”为主，以培养学生良好的学习习惯、培养其科学的态度和方法为主要归宿。试想，一个“业之不精”、“惑之不解”的人，能有出色的才能、严峻的态度吗？能力的培养，不能过多地依赖我们的课堂。课堂教学主要以帮助学生打下坚实的知识基础为己任，以学生的终身发展为着眼点，以培养学生的科学思维方法和思维习惯为终极目标，它只是个基础工程。把能力的培养优于知识的传授，这实是一种本末倒置的做法，这与唱歌不懂乐理、绘画不识色彩、作诗不会韵律有何区别？另外，能力的培养更多地向课外延伸，综合性的实践课程、各类兴趣小组等才是催生能力的土壤。
过分削弱基础知识及基本技能在课堂教学中的份量，去盲目追求所谓“高素质”，无异于缘木求鱼，水中捞月。
“基础”应是能力的基石。
2、谈初中历史教学问题与方法论文
对策一：加强理论学习，运用先进的教学理念与教学手段来推进现代化进程
课堂教学的现代化是教学内容、教学手段、教学方法等全方面的现代化。教学手段只是其中的一部分。对此教师要正确认识，并不是贴上现代化的标签，就是实现了课堂教学的现代化。教学的现代化需要从多方面着手进行。因此，要加强对新课改的学习与新课标精神的领会，突出历史学科特点，将新课改所提出的全新的教育理念、教学观念，先进的教学手段、教学模式运用于具体的实践教学中。对于教学手段而方，要根据具体的教学内容来选择合理的教学手段。问题二：课件越精美越好运用多媒体的主要目的之一就在于激发学生对历史学科的学习兴趣。传统教学中教师采用黑板加粉笔加教材的教学模式，将历史课上得枯燥无味，学生参与意识不强，学习动力不足。而多媒体具有图文并茂、声形结合的特点，这符合初中生的特点，更能够吸引学生的注意力，激起学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣。许多教师正是看到多媒体可以增强教学的趣味性这一优势，而片面地认为多媒体课件越精美越好。因此，在制作课件前盲目追求课件外在表现形式的华丽与优美，**了太多的图片、视频、影视剧资料等，只是这些素材的简单叠加，而忽视了与具体教学内容的关系。将学生的注意力过多地集中在这些素材上，而无法引起学生对知识本身的关注，学生所学到的知识很少，更不要说能力的培养与提高。
对策二：课件要实现外在形式与教学内容的统一
有效成功的课件不仅能够吸引学生的注意力，激发学生兴趣，更为重要的是可以将学生顺利转移到对知识本身的关注上来，使学生对历史知识产生浓厚的探究兴趣与欲望。这对课件的制作提出了更高的要求。课件不能只求素材的优美，而是要以具体的教学内容为中心来进行各种素材的选取。要选取最有代表性与典型性、最具说服力的素材，增强课件本身的知识含量与技术含量。做到既要以课件形象直观的素材来吸引学生，更要以丰富的知识来吸引学生，激发学生学习热情，调动学生参与学习的主体性与主动性。因此，在制作课件时，一方面要研究教学内容与学生情况，达到准确掌握与全面了解，在二者间找准最佳的结合点，以学生最为感兴趣的方式来引入知识的学习。另一方面要广泛收集各类素材。可以发动全校历史教师，依托强大的互联网，建立素材库，发挥全校教师的力量，将各类素材收录其中。这样在制作课件时便可以从素材库中直接提取。更为重要的是在制作时要将自己独特的教学风格融入其中，使课件更具特色，更具个性，以独特的风格来吸引学生，带动学生。教师成了操作者，学生成了观赏者教学不是教师或学生单方的单向活动，而是教与学的统一。在以往的教学中教师是教学的控制者，学生是被控制者，将教师与学生推向了教学的对立面。但在运用多媒体的过程中，有的教师不注重调动学生学习的'主体性与自身的主导性，而为多媒体所奴役，教师成了课件的操作者，而学生成了课件的观赏者，教师与学生并没有真正参与到教学中来。师生间与学生间的讨论与交流都没有了，都被多媒体所代替。教师只是埋头于电脑前，忙于操作课件、讲解课件，学生也常常是停留在精彩画面与图片的欣赏上，学生并没有太多思考的时间与探究的空间。
对策三：发挥学生的主体性与教师的主导性，实现教与学的互动统一
学生不是被动的接受者，教师也不是机械的传输者。学生是学习的主人，只有经过学生主动参与、自主构建，所形成的知识才是最为有用的知识，这样的课堂才是高效的。因此，不能把学生当作被动的接收者，而是要把学生当作主动的构建者，为学生的主动参与提供机会、创造条件。一切以学生为中心来进行教学活动。在运用多媒体的过程中，不要让学生将全部精力与视线都集中在多媒体上，而是要让学生有更多的阅读教材、独立思考、主动探究、积极思维、充分交流与激烈讨论的时间与空间，充分发挥学生学习的主体性与教师的主导性，让学生在教师的组织、指导与启发下得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的全面提高。问题四：多媒体成为唯一的教学手段多媒体具有其他教学手段所不可替代的优势。因此，有的教师将多媒体视为唯一的教学手段，认为多媒体就是万能的，没有多媒体是万万不能的，而将其他教学手段完全排斥于历史教学之外。新课的讲解要用多媒体，习题课也要用多媒体，讲评课也是用多媒体，就算是讲解一个语言就能讲清楚、学生理解容易的小知识点也要采用多媒体，可以说多媒体无处不在。多媒体用得多了，教师和学生都会产生一种心理与审美的疲劳，甚至这种消极的情感、多媒体的负面影响会压过师生积极的情感与多媒体的优势，而使多媒体辅助教学成为鸡肋。
对策四：实现多媒体与其他教学手段的有机统一
多媒体只是一种辅助教学手段，只是课堂教学的辅助，而非全部。在激发学生兴趣、化解教学重难点等方面多媒体确实具有很大的优势，但是其他教学手段也并非一无是处，它们同样有着多媒体所不具备的优势。因此，在教学中要充分发挥每种教学手段的优势，用彼此的优势来弥补不足，以为学生展现一个魅力四射的历史课堂，让学生在历史课堂中得到全面发展。
3、高中数学中德育教育的应用论文
一、在学习指导中融入德育教育
在对学生进行学习指导时，我们也可以对学生进行一些德育教育，将两者融会贯通。数学中有许多数学定理和规律是很难的，如果只是简单的进行口述教育，恐怕很难理解，而且效果也不会很好，事倍功半。在这种情况下。我们可以组织学生进行分组讨论学习，让学生们学会合作，培养他们的团队精神，在共同努力的情况下取得成绩。让他们明白合作对于成功的重要性，让学生更真实的感受集体的力量，在集体中成长。例如在学习函数的时候，函数对于有些学生来说比较难懂，有的函数定义可能比较抽象，老师在讲解的时候也难以理解，这种情况下老师可以分小组让学生自由合作，然后小组之中再自由安排，通过他们自己的讨论和思考，让他们理解函数的定义和规则，通过合作讨论学习，让学生们感受到合作的重要性，让他们知道每个学生都是一个重要的个体，缺一不可。培养学生的合作意识，有利于他们形成正确的人生观。
二、完善教学评价体系
传统的教学评价只是简单的对学生的学习成绩作出评价，而忽略了学生在学习过程中其他方面的进步和成绩，对于学生的思想品德、人品个性等方面的变化涉及很少，而且评价方式和内容都显得比较单调，不利于开展德育教育。这样的教学评价体系对于学生和教育事业的发展都是很不利的'，如果出现比较消极的评价,学生的情绪也会变得很消极，会打击学生的积极性，甚至还会使学生心理受到伤害，影响学生以后的发挥。因此，老师要注意改进教学评价体系，改善教学评价方式，扩大评价范围，除了对成绩作出评价，还应该对学生的心理和身体方面都要有所涉及，只有这样才能促进学生德智体美全面发展，成为新时代的人才。比如说让学生多多回答问题，有的学生能大胆回答，有的学生不愿意站起来，老师就可以针对这种情况了解学生的个性，采取相应的措施对学生进行德育教育。
三、老师要以身作则
老师是学生的榜样，在学校里，老师是学生接触时间最长的，作为教师，一定要有以身作则的意识。必须不断地提高自己的文化素养，规范自己的言行举止，给学生树立正确的模范。除此之外，老师还要注意自己形象，端正自己的品质和思想，用正确的思想来教育学生。老师如果为人正直、品质优秀，长期下去也会慢慢地*学生，与学生建立和谐的师生关系，只有老师真心对待学生，真正关心学生才能受到学生的尊重，才能更有利于德育教育的进行。随着社会竞争的日益激烈，对于人才的要求也越来越高，不仅是对知识技术上的要求，更多的是对思想品德上的要求，因此，利用数学对学生进行德育教育是非常必要的。教师要改变旧观念，更新教育思想，在教授知识的时候不能忽视德育教育的开展，提高学生的综合素质，适应时代的要求。
转载请注明出处：https://www.huqf.cn/articles/54404.html